教育科研推动农村音乐教师卓越发展的个案研究——一位音乐名师的成长经历解读

本研究以一位从农村中学走出的音乐名师为研究对象,通过访谈、公开发表的成果和自传体文章解读,分析其在微观学习环境中经历的专业学习和发展过程,重点探究教育科研在其中的推动与催化作用。基于此,归纳农村教师的成长动力机制、音乐教师专业发展的特点等,并对体制内教师晋升与发展的科研要求等现象进行反思。

以内涵发展引领浦东教育信息化——专访上海市浦东新区原社会发展局(现教育局)局长助理

浦东新区位于上海市东部,长江三角洲东缘。1990年4月18日,党中央、国务院宣布开发开放上海浦东;自2005年起,浦东新区成为国务院批准的首个综合配套改革试验区;2009年,以原南汇区划入浦东新区为标志,浦东开发开放进入二次创业新阶段。19年来,浦东发生了翻天覆地的变化,成为世界瞩目的"东方明珠",被誉为"中国改革开放的象征"和"上海现代化建设的缩影"。目前,新浦东面积为1210.41平方公里,人口268.60万。经济的快速发展和人口素质的逐步提高必然带来人们对于教育的较高需求和期待。"全面实施教育综合改革,率先基本实现教育现代化"是浦东教育发展的总目标。在特殊的历史机遇中,围绕着建设成为上海国际金融中心和国际航运中心核心功能区的战略定位,浦东将如何加大改革力度,以符合浦东社会经济发展的、具有浦东特色、敢为人先的理念引领教育信息化发展?教育信息化又将对浦东的经济社会发展起到哪些推动作用?就此问题,本刊记者采访了浦东新区原社会发展局(现教育局)的局长助理郭嵘。

深度开发社会资源 助力学生生涯发展——上海市浦东新区生涯教育工作特色探索

上海市浦东新区作为区域化推进学生生涯教育的项目区,深度开发生涯教育的社会资源,基于不同学段学生的身心发展特点、认知规律和成长需求,呈现出不同的侧重点。小学侧重于家长资源的深度开发,初中侧重于企事业单位资源的深度开发,高中侧重于学校生涯教育活动的深度开发,打造了学校生涯教育特色品牌,促进学生生涯发展。

新高考走班背景下班级管理工作现状调查研究——基于上海市浦东新区40所高中的数据分析

在上海市浦东新区40所高中内,针对不同类型群体教师,笔者通过问卷星网络调研的方式,精准采集调研数据。通过调研发现:实验性示范性高中更多的是大(中)走班,走班时间比其他高中更早,班级活动开展得更为规范、丰富,优化班级环境的举措更为完善。走班后,班主任工作量显著增加,同时学科教师担负起更多班级管理的任务,并对学科专用教室的需求量变大。如何用好"导师制""心理健康教育活动(生涯教育、情绪疏导等)"成为走班后班级管理工作的重点及发展方向。

公办学校在随迁子女教育中的主体责任及其实现——以上海市浦东新区为例

随迁子女教育问题日益受到全社会的关注,根据国家"两为主"政策,公办学校是随迁子女教育的主要载体。2011年,上海市浦东新区对89所学校的随迁子女受教育情况进行了调研,结果表明:与民办学校相比,公办学校在随迁子女教育中具有各方面的优势,即公办学校的设施设备配置更为完善,教师学历专业素养更高,课程与教学更为规范有效,家长和学生的满意度更高。但同时,公办学校在随迁子女的教育方面也存在一定的缺位现象,即教师对随迁子女教育的认识存在误区,教育教学过程中缺乏针对性指导,教师与家长的联系不够紧密,随迁子女的学业评价不够规范等。因此,政府应进一步完善政府的公共教育职能,加强政府、学校、家庭、社区和合作,改善公办学校随迁子女教育的质量,从而进一步促进教育的公平、公正。

基于专业成熟度的教师发展支持系统的构建——以上海市浦东新区分层分类教师培训为例

教师的专业发展依赖于其职后的持续学习,构建基于教师个体与群体不同发展阶段专业需求的支持系统,将有利于促进教师的持续发展。文章分析基于专业成熟度的教师发展阶段的划分,结合上海市浦东新区近年来有关教师培训的实践推进情况着重阐述在见习教师规范化培训、常规的学科教研活动、高端教师的序列培养、名师基地的建设四个维度的具体做法,描绘教师专业发展的完整路径,以期对同类区域的教师发展有所借鉴。

心理骨干教师专业发展实务培训课程研究——以浦东新区为例

心理骨干教师是我区心理健康教育的一支中坚力量，在学校心理健康教育工作中发挥着示范和引领作用，他们的专业工作理念、业务水准直接影响着学校心理健康教育工作的发展。2011年10月教育部出台了《教师教育课程标准（试行）》，提出了要依据“育人为本、实践取向、终身学习”的理念来推进教师教育课程的开发。为了更好地促进心理骨干教师队伍的专业化发展，我区尝试开展骨干教师队伍专业发展的实务培训课程研究，让骨干教师在实务培训中分享经验、互相学习，推动骨干教师育人能力的提升，从而带动全区更多的心理教师的专业成长和本区心理健康教育的可持续发展，真正发挥孵化与辐射的作用。

“盟室联动”:班主任专业发展新路径--以上海市浦东新区为例

“盟室联动”指在联盟协调下,校级班主任工作室之间形成互联互通、互助互动的协作关系,通过观念、制度、平台的建构,助力班主任专业发展。具体实践路径包括:架构“联盟—联动社—校级工作室”三级工作网络,把握“理论基础、实务技巧、科研素养”三大培训重点,创新“问题破解法、经验交流法、活动积累法”的培训形式,形成“自我反思、同伴互助、专家引领”的提升策略。

“培训、研究、实践”三位一体引领教师教育技术能力的发展

本文结合浦东新区教师教育技术能力培训的实际情况,从规划先行、研究跟进、实践探索三个方面着手开展工作,打造了集"培训、研究、实践"于一体的立体架构。培训过程中的协作互助、实践反思、持续改进的专业发展文化,使参训教师获得既接近于其工作流程,又富有新意的体验,让教师在体验中学会运用"中观设计"方法来推动课堂教学的改变,实现教师教育技术能力的发展。

教育国际化背景下浦东双语教师能力建设研究

在教育国际化背景下,教师的能力建设尤其是双语教师的能力建设关系到国家未来的教育国际化水平。文章以教育国际化背景下浦东双语教师能力建设为研究对象,以课题和项目为载体,对项目的起源与现状进行了阐述,并阐述了浦东双语教师能力建设的实践、策略和未来展望三个方面,以期为双语教学的研究和实践带来一些启发和思考。

区域学前教师继续教育课程建设现状研究——基于浦东新区“十一五”专业选修课程的内容分析

课程建设是学前教师继续教育的核心,其中专业选修课程的建设关系着学前教师个别化专业发展需求的满足和区域内学前教育事业发展的全面性,在整个课程建设中又占据着重要地位。本研究通过内容分析法,对上海浦东新区"十一五"期间学前教师继续教育专业选修课程开展情况进行分析,归纳和探讨了其中体现出的专业热点和薄弱之处,并基于我国当前学前教师继续教育课程开展的总体情况,提出了若干继续课程建设改革意见,以期为区域内"十二五"继续教育课程建设提供参考和借鉴。

浦东新区区域推进农村学校信息化应用研究

农村学校信息化应用是目前教育部及各地政府关注的热点,利用系统观的思想,以区域为单位推进农村学校信息化建设,对提升农村学校内涵发展、促进区域教育均衡化具有积极的作用。本文中的"系统观思想"在农村学校信息化应用建设方面具有较强的实践性,并且以浦东新区区域推进农村学校信息化应用为例,介绍了理论指导下的实践操作方案与经验做法。具体措施包括:采用多种手段直接区域推进,针对学校信息化应用的影响因素提供人力资源、软件平台、相关标准、制度、评估等支持与保障因素建设等。

集团化办学的组织关系建设——基于对浦东教育集团社会血缘关系分析的视角

本研究基于对浦东集团化办学的历史成因分析与目前的发展现状分析,从集团内子校与总校的名称关系、校长关系与合作关系等角度,运用问卷调研数据,对其发展成效做了一定分析,并借用社会关系中血缘关系对行为影响的分析理论,对如何更好的进行集团化办学组建以及如何更好的提升办学成效提出了发展建议。

教师学习:区域教师继续教育发展性评估的新取向

从学习环境视角看,区域教师继续教育环境更具政策联结和导向性、总体规划和设计特性、梯队型生态层次、资源统整和优化特征等。以教师学习作为新一代教师教育中的统领性核心概念,发展出教师学习环境、学习过程、学习结果等关键概念及其维度,构建教师学习的“环境-过程-结果”(EPO)评估框架,并以上海市X区教师继续教育发展性评估的应用为案例,由此得到区域层面教师继续教育发展性评估需要确立现代化的教师教育观,需要确立具有操作性的核心评估概念,建构宏观到微观的多层整体架构等启示。

我国学前教育研究选题分析(2006～2010)

本文以2006～2010年全国教育科学规划"十一五"课题、上海市教育科学研究项目、浦东新区区级课题中有关学前教育的课题为研究对象,分析了过去五年中学前教育研究者对相关问题的研究情况,涉及到社会领域、健康领域、科学领域、语言领域、艺术领域、教师发展、教育发展等七大领域研究的总体情况、侧重点、特点以及研究热点,以此研究视角,管窥了学前教育研究的基本概貌:学前教育相关问题研究得到高度重视,各选题领域研究不平衡,各选题领域研究侧重点有所不同,儿童道德与科学探究研究比较欠缺。

小学道德与法治单元大概念教学实践研究——以“我与自然”教育主题单元为例

作为一种上位的概念性工具,大概念将核心素养目标具体化,是知识转化为能力素养的重要途径。小学道德与法治大概念教学需基于学段、年级水平,以单元大概念为重要载体,以落实培养学生核心素养为任务。多维聚焦、科学提炼单元大概念,通过整体化教学设计进行事实性知识的呈现,基于师生的共同建构,让学生在主动思考并形成课时教学核心概念的基础上,进一步抽象层级性核心概念,生成单元大概念并实现真实情境的迁移运用。

浦东新区小学心理健康教育教师教研需求的调查与分析

对上海市浦东新区小学心理健康教育教师进行问卷调查发现,上好心理课、做好心理咨询是小学心理健康教育教师当下的基础教研需求;主动参与教研意愿强烈的小学心理健康教育教师对教研的重视度和满意度更高,对教研的内容和形式的评价更高,也更希望学校为教师外出教研提供保障条件;专职教师在参加意愿、参加频率方面显著高于兼职教师;而教龄、专兼职情况、职称、持有证书情况、专业背景、学历和从教年限等对各项指标基本没有影响。因此,尽可能选择参与教研意愿强烈的教师担任专职教师,并为这些教师提供教研保障促进其专业发展,这是推动小学心理健康教育教师专业发展的重要途径。

家校社合作治理能力建设:问题与对策--基于上海市浦东新区初中强校工程实验校的调查分析

研究者通过问卷调查了浦东新区参与上海市强校工程实验校的学校在家校社合作治理方面的组织建设、制度建设、内容建设等方面的开展情况以及各主体参与治理中的能力需求与培育情况。学校在治理建设中虽取得了一定成效,对学校办学质量和家长满意度提升产生了一定作用,但由于学校重视程度不够、设计和实施等建设能力不强,其他主体的参与能力和精力不够,还需要学校进一步挖掘潜力,通过有效的方法提升各主体在治理中的各种能力,为学校走向真正的强校提供合力。

学校社会公共关系的架构与协作路径——以上海市浦东新区学校为例

学校作为提供教育公共服务的主体,其发展离不开各级各类组织机构的支持,由此也构成了学校的外部社会公共关系网络。本文主要分析了学校社会公共关系中的三个主要结点,即三类主要组织,包括教育主管部门、教育中介机构、社会性支持组织,其职能定位与学校之间的关系脉络。学校与这些组织发生经常性的联系,希望结合其功能定位及合作关系,进一步厘清相互之间的关联,以期实现协同增效的愿景。

区域推进中小学社会主义核心价值观教育的实践研究

在区校联动的工作模式下,文章以解决现状问题为出发点,在完善机制基础上,改进课程育人、实践育人、文化育人、管理育人四类载体,将价值体认理论"体验—澄清—内化—引领"四环节应用到价值观教育实践中。通过探索,研究形成了较为成熟的价值观教育"五点法"教育策略,并通过循环实证的研究方法评估反馈出价值观教育在青少年道德品质教育中的育人效果。