医教协同 家校合作——上海市浦东新区华高小学医教结合特色工作介绍

上海市浦东新区华高小学秉承"合和共生、守正出新"促进学校科学发展的理念,坚持以学生的需求为出发点,以教师的发展为着落点,促进学校教育和谐,把学校建设成一所"求知的学园,活动的乐园,生活的花园,温馨的家园"。学校一直把学生心理健康发展放在重要位置,从1997年建校初期的"团员姐姐""党员妈妈",发展到现在一个专职、四个兼职老师的心理健康教育团队。在十几年的摸索实践中,我校努力践行"阳光校园"校本课程体系,积极推进"家校社协同。

任务驱动法在小学美术教学中的应用——以二年级《感知民间艺术》的教学为例

文章在分析任务驱动法的概念及内涵的基础上,以上海二年级《感知民间工艺》手工制作单元模块的教学为例,探索任务驱动法在小学美术课堂中的应用。在小学美术教学中,教师可以运用任务驱动教学法帮助学生积极探索,充分发挥主观能动性,提高学生的知识迁移、美化生活的能力,提高他们的艺术核心素养。

基于创客教育的小学生问题意识的培养策略

本文就创客教育背景下,小学生问题意识的培养进行策略研究。从国内外应用创客教育培养学生问题意识的现状研究出发,具体研究问题意识的内涵,将创客教育与问题意识的培养高度融合,打造以问题意识培养为导向的创客课堂。研究方式从问题意识的萌芽、取得、强化、反思4个部分切入,多维度探讨如何正确引导学生建立问题意识,达到初步建立创新意识的目的。

“知、信、行”融合干预对ADHD儿童的康复研究

通过“知、信、行”模式融合各类干预手段,由学校、家长和社会共同参与,运用心理、行为或其他方式,形成解决或改善小学ADHD儿童问题行为的有效机制。通过家长培训,指导家庭教育,改善亲子关系;通过培训、访谈,引导家长和孩子对新获得的知识进行独立思考,将知识转变成积极的态度;通过运动干预、表达性艺术辅导等培养学生的自控力、意志力、专注力,提升儿童的执行功能,养成良好习惯,并形成良性循环;建立、完善学校心理健康工作的医教协同模式,关注特殊学生。

运动改善儿童执行功能的研究进展

文章通过整理和分析国内外慢性和急性运动锻炼对儿童执行功能的促进效益展开研究,主要涉及样本特征、运动干预介入手段、测试评估内容、研究范式和干预后结果等方面。研究发现,虽然长期的运动锻炼促进儿童执行功能的结果并不丰富,但是短时间、灵活多变和具有趣味性的单次运动对执行功能促进获得了基本一致的证实。这提示我们未来长期的运动以促进儿童的执行功能,应该坚持每周5次以上,每次20分钟以上中度或高强度有趣、灵活多变的复杂些的运动项目,且至少3个月的运动干预效果才更理想。

“专注力”亲子成长工作坊的实践探索

注意力是改善听课效率,提升学习成效的重要保障,而小学阶段是学生注意力发展的关键时期。“专注力”亲子成长工作坊包括学生注意力专项训练和家长培训两部分,通过学生动态和静态注意力专项训练、家长系列培训提升学生的专注力和执行功能,改善亲子沟通模式和亲子关系,帮助学生习得好的行为习惯。

基于专业成熟度的教师学习支持系统的构建

教师的专业发展依赖于其职后持续的学习,从教师教育培训向教师学习话语的转向,体现了对教师专业发展内生需求的关注。随着教师教育重心的下移,构建基于教师个体与群体专业发展需求的校本支持系统,将有利于提升教师学习的效能。因此,本文首先分析了基于专业成熟度的教师发展阶段的划分及基于已有经验的教师学习路径,结合上海市华高小学的实践推进,着重阐述了开展学科教研活动、创建学习共同体、组织专业论坛、专业等级激励四个方面的具体做法,以期对同类学校有所启示。

注意缺陷多动障碍儿童的医教结合干预模式初探

目的探讨建立医疗服务和学校卫生系统相结合(以下简称医教结合)的干预模式,以促进注意缺陷多动障碍(attention-deficit/hyperactivity disorder,ADHD)儿童的心理行为健康。方法选取医教结合项目学校的ADHD儿童作为干预组同时设立对照组,对干预组患儿进行综合评估并制定个性化干预方案。干预包括团体游戏治疗、行为治疗和药物治疗,并对干预组学校教师、家长进行培训;对照组仅做门诊常规治疗及随访。治疗时间为期8周,干预前后用SNAP-Ⅳ评定量表、长处与困难问卷、自尊量表、学业成绩表现教师评估问卷进行评估。通过各组自身治疗前后对照和组间对照,对结果进行统计分析。结果干预后,干预组和对照组ADHD儿童的多动/冲动、注意力缺陷、行为问题自身前后对比均有明显改善,两者相比干预组改善效果更明显(P<0.05)。干预组ADHD儿童的对立违抗、总的心理行为问题、自尊感、学业成绩表现自身前后对比有显著改善(P<0.05),对照组无明显差异(P>0.05)。结论医教结合模式对于促进ADHD儿童的心理行为健康是可行的、有效的。

心流体验在专注力提升中的应用

心流指人们全身心投入到某种活动过程中所产生的一种积极的体验,它使人忘却时间,获得高度的兴奋感和充实感。学生通过明确学习目标、制订有挑战又可实现的行动计划、排除外界干扰、从实践反馈中感受轻松愉悦的学习状态、调整作息等角度获得心流体验,提升专注力和学习效率。家长和教师可以通过积极关注、改善环境、建立学习小组、及时反馈等方式帮助学生获得心流体验,提升专注力。

巧妙运用心理学 有效管理好学生--《学生管理的心理学智慧》读书笔记

一、如何成为一名学生喜欢的教师一般而言,教师都会有这样几点困惑:要做学生喜欢的教师,还是让学生害怕的教师;要对学生严格一点还是宽松一点;是民主一些好,还是专制一些好……这些问题没有固定的答案。作者提出,教师与学生的互动过程是教师对学生产生影响的过程。教师首先应该定位在能对学生起良好的作用,产生积极的影响,其次才是让学生喜欢。

父子冲突“变形”记

一、不努力的小刚小刚(化名),13岁,六年级男生,身高174cm,身材瘦弱。小刚四年级时因作业拖拉、听课不专心等原因被父母带到医院就诊,被诊断为“注意缺陷与多动障碍”(Attention Deficit and Hyperactivity Disorder,ADHD),并接受药物治疗。家长在小刚表现改善后自行停药。小刚进入初中后,学业压力大,经常不能按时完成作业,与同学发生冲突。为此,教师多次联系家长。家长教育无果后带他到医院复诊。

错误是一种资源

卢老师在上课前做了大量的准备，课堂上也充分地运用多媒体辅助教学手段来激发学生兴趣。而当在课堂上发生预设与生成的较大落差之后，卢教师能够用班级人数作比方的办法，循循善诱。而在课后的反思中，她运用了心理学知识分析课堂上出现的问题，把握关键，实为难能可贵。卢老师在反思中提到两个错误：教师预设的错误和学生回答的错误。卢老师已然意识到：错误，是一种宝贵的资源。正是因为学生回答的错误教师可以发现学生存在的多种问题；正是因为发现教师预设的错误，学生可以在回顾反思中找准正确的方向。

家长培训对注意缺陷多动障碍儿童的家庭干预作用

注意缺陷多动障碍(ADHD)的发生、转归受家庭环境的影响较大,探索如何通过家长培训,加强患儿家长对于ADHD的认识,从而减少家庭冲突,并预防因教养方式错误和家庭沟通不畅对患儿造成的负面影响,进而改善患儿的问题行为.借助智慧父母工作坊开展家长培训,在实践中对ADHD儿童家庭干预作用进行探索.该研究结合父母效能训练理论,融合儿童问题行为管教法,完善了家长培训课程体系;患儿家长通过培训改变了家庭教育理念,学习了更有效的沟通技巧和行为管理技巧,有效提升了家庭对ADHD儿童的干预功能.实践表明,家长培训对ADHD儿童的家庭干预作用成效明显,值得推广.

非专业心理健康教育教师专业成长途径初探

非心理专业的心理健康教育教师的理论基础相对薄弱,专业化成长道路更为艰难。入职1-5年的新手型教师应注重经验积累,在实践中夯实基础,志愿者工作、专家督导是提升咨询技巧的重要途径;5-10年的成熟型教师易遭遇职业发展瓶颈期而产生倦怠感,可通过各种途径的学习提升理论基础,在名师引领下突破瓶颈;10年以上的教师可通过科研整合提升专业能力,形成特色专长,向专家型教师迈进。

“医教协同”的心理健康服务体系

自2014年3月以来，上海市浦东新区全程参与了上海学生心理健康教育发展中心（以下简称“市心理中心”）主持的“基于中小学生发展需求的心理健康服务协同系统研究与实践”项目。作为样本最大的试点区县，在两年多的时间内，浦东新区心理中心根据市心理中心的要求，在市精卫中心、市儿童医学中心专家的指导下，整合市、区、校资源，全面推进试点工作，合力探索建设“医教协同”心理健康服务体系。

医教协同,家校合作,共育阳光少年

学校参与了“基于中小学生发展需求的心理健康服务协同系统研究与实践”项目。在“医教结合”课题的影响下，学校与儿童医学中心儿保科建立合作关系，形成转介制度。学校将低年级确诊的ADHD儿童集中起来进行团体辅导活动，结合学校配置的心理仪器进行注意力训练，取得一定成效。

不说话的男孩

家长来信浩浩妈妈来信说,自己的儿子浩浩上二年级了,在家里说话一切都正常,就是见到陌生人或不太熟悉的家长不说话。对他打也打了,骂也骂了,哄也哄了,什么办法都用过,但他就是不开口。浩浩的爸爸是工程师,妈妈是一名医师,父母性格都偏内向。浩浩小时候白天由外公、外婆带,晚上一直跟父母同住。为了锻炼孩子的胆量,孩子2岁被送到托班,分离哭闹与其他儿童无异,家长没有感觉特别困难,幼儿园4年也没有什么特别的事情发生。浩浩特别粘妈妈,从小不敢一个人去厕所,需要大人陪同;到现在都二年级了,还是不能独立睡觉,需要妈妈陪着才能入睡。

害怕说话的女孩

家长来信:我家女儿丽华今年11岁,小学四年级,从小她爸对她一直非常严格,即使犯了一些小错误也会责怪她。比如吃饭的时候打翻饭碗,孩子她爸总会说她笨手笨脚。如果哪一次考得不好,她爸也总是说她脑瓜子不行,比不上兄弟家的孩子。

怕“鬼”的女孩

家长来信:我家孩子今年7岁,小学一年级,是一个文静、内向、胆小但要强的女孩。我和她爸爸是个体户,平时需要忙生意上的事情,一般对她生活方面的照顾比较多,学习和心理上的照顾比较少。所幸她在学校期间学习成绩很好,是中队长,受老师和同学的喜爱。她也没有重大的身体疾病,我们家也没有精神疾病史。