基于翻转课堂的小学语文教学改革研究

在小学语文教学改革中构建翻转课堂模式,能够使教学活动更好地适应学生的自主学习需求,提高课堂效率,保证教学效果。从翻转课堂模式构建的角度来探究小学语文教学改革,运用文献分析等方法进行探索,并基于教学流程提出三点建议:课前准备,引导自学;课堂指导,内化知识;课后反思,巩固迁移。这些建议旨在实现信息技术与小学语文课程教学的深度融合,提升学生的学习效果,推动课程教学模式的创新。

新课标背景下小学语文单元整体教学改革探讨

小学语文单元整体教学区别于传统单篇教学,它以单元为基本单位,以整合为基本理念,以学生为主体,关注学生知识的整体建构以及迁移运用,完成新课标的基本要求,并成为小学语文教育教学领域研究的重点内容之一。基于此,以促进新课标背景下小学语文课程改革为目的,采用案例分析法,将小学语文单元整体教学设计作为研究对象,从设计教学目标、整合教学内容、创设教学情境、开展教学活动、设计单元作业、实施整体评价等角度进行研究,尝试建构一个适用于统编版语文教材的单元整体教学设计框架,并为一线小学语文教师的教学工作提供助力。

“双减”背景下小学数学课堂教学改革研究

在“双减”背景下,实现减负增效是课程改革的重要任务。在小学数学课堂教学改革中,优化教学模式,引导学生自主探究学习,能够激发学生的数学学习兴趣,促进他们核心素养的有效发展。基于此,以落实“双减”政策、打造小学数学高效课堂为目的,运用文献分析等方法探究改革策略,通过实施坚持寓教于乐、打造趣味课堂,合理提出问题、打造启发课堂,立足学生发展、打造分层课堂,引导讨论交流、打造互动课堂,支持动手操作、打造实践课堂,利用技术赋能、打造智慧课堂等策略,旨在落实“双减”政策,提高课堂教学成效,促进学生全面发展。

核心素养导向下的小学数学教学改革探讨

随着教育改革的不断深入,核心素养培养已成为教育领域的重要议题。在小学数学教学中,如何培养学生的核心素养,提高学生的数学能力和综合素质,已成为广大教育工作者关注的焦点。以小学数学教学实践为研究对象,从引导学生学会用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界等角度提出建议,旨在为促进核心素养理念的落实,为小学数学教学改革的推进提供参考。

体验式学习在小学数学教学改革中的应用

新课程改革对小学数学教学方法提出了新要求,教师要重视学生的主体地位,丰富学生的学习体验,促进学生数学核心素养发展。体验式学习是一种以学生为主体的学习模式,强调学生在教学活动中的自主参与、互动探究,对促进学生深度学习、综合发展有重要帮助。基于此,对体验式学习的相关内容进行阐述,分析体验式学习在小学数学教学中应用的价值,进而探讨体验式学习在小学数学教学中的具体应用策略,旨在提升小学数学教学改革成效。

初中生数学学习习惯的培养策略探究

良好的学习习惯对于学生的终身发展具有深远的影响,也是实现学生可持续学习发展的必然选择.为了促进初中生数学核心素养的培育,提升学生的自主学习能力,关注数学知识的掌握固然重要,强化对学生数学学习习惯的培养更为关键.文章立足培养初中生数学学习习惯的重要性,从兴趣、预习、学习、复习、评价五个方面就培养学生数学学习习惯展开探讨.

小学数学教学中学生空间想象能力的培养探究

空间想象是理解现实世界的能力,也是理解空间形态的基本要素。在核心素养视域下,小学数学教师应通过教学设计引导学生逐渐了解空间图形、形成空间观念,进而不断发现和理解生活中各种图形的本质特征,提高学以致用的能力。基于此,以培养学生空间想象能力为目的,以小学数学教学实践为研究对象,采取案例分析等方法对教学策略进行研究,并从借助实物模型引导观察思考、利用问题启发促进迁移运用、再现生活场景促进动手操作、坚持以趣激智丰富空间想象、利用技术赋能提高想象能力等角度提出建议,旨在为提供学生空间想象能力提供参考。

小学语文深度学习推进路径探究

教育教学改革的不断深入,让提质增效成为一种潮流和趋势。教师要想达成教学目标,就需要从不同维度着手,开展多元挖掘和探索,尤其要从纵横维度出发,对教学开展智慧探索,促进学生深度学习的实现。课堂是教学的主阵地,充分利用好课堂,优化教学设计已经成为学生深度学习的必然要求。小学语文作为一门基础学科,其中蕴含的知识极为丰富,教师可以从学科属性出发,借助对具体知识的感知、挖掘,探寻更多信息点,同时在信息整合的过程中使学生完成知识体系构建,继而更深入地了解文本,让深度学习自然发生。

核心素养视角下小学语文写作教学方法探讨

核心素养作为现代教育理念的核心,促使小学语文教师在开展写作教学过程中,拥有了全新的教学思路及教学视角。在当前小学语文写作教学中,教师需要充分认识到提高学生核心素养不仅有助于提升学生的写作水平,还能促进学生语言能力、思维品质、审美情趣、文化素养的全面发展。基于此,为推动课程改革实践、促进学生全面发展,通过对核心素养视角下小学语文写作教学进行研究发现,可以通过四个方面推动写作教学发展:立足学生主体,奠定语言基础;优化课堂指导,提升思维能力;坚持以美育人,促进审美表达;加强价值引领,提升文化自信。

运用智慧课堂强化中学物理实验教学的探索

智慧课堂教育是信息化发展的又一新阶段,在新课程改革和信息化大环境中,智慧课堂教育已经成为中学教育教学的重点之一,借助先进的信息技术手段,为中学物理实验教学提供了更为丰富、多样的教学方式和学习资源。本文通过评估在中学物理教学中采用智慧课堂模式的效果与可行性,以便于实现融合智慧课堂与实验教学。探讨教师如何依靠先进技术的助力与资源的整合来提高实验室教学的成果,对于物理教学具有重要意义。经过实际操作的实验教学活动归纳了一套高效的智慧课堂实验教学方案,为中学物理实验教学注入了新的活力,开辟了教学的新天地。

深度学习视域下初中数学的教学实践探索

在我国教育改革持续深化的背景下,提升学生的综合素质已成为教育的重要使命,而深度学习作为提升学生高阶数学思维能力的有效手段,正逐步受到广泛关注.深度学习旨在引导学生在自主探究、发现和创新的过程中,对知识进行深入理解和掌握.在这一过程中,文章提出教师需对深度学习的理论进行深入研究,关注学生个体差异,尊重学生兴趣与需求,营造有利于学生思考和探究的学习环境,采取明确学习目标、开展项目学习、精心策划活动、开展体验学习等有效的措施,以推动学生进行深度学习,构建高效的数学教学环境,促进初中数学教学效率的有效提升,为培养具备创新精神和批判性思维的新时代人才奠定坚实基础.

“双减”背景下小学数学提质增效的实践探索

随着我国新一轮教育改革的推进,教育部门提出了“双减”政策,即减轻学生过重的学业负担和校外培训负担,实现教育教学高质量发展。数学作为小学教育阶段的基础性学科,在“双减”政策下,如何提质增效是小学数学教师必须思考的问题。文章首先介绍了“双减”背景下小学数学提质增效的必要性,接着分析了“双减”背景下小学数学提质增效存在的问题,最后提出了“双减”背景下小学数学提质增效的实践策略,旨在为小学数学教师提供参考。

整本书阅读要提升初中生核心素养

整本书阅读注重对逻辑性和人文性的培养,丰富学生的阅读体验,促进学生核心素养的发展。初中语文教师在开展整本书阅读时应遵循学生的学习规律,开展多样化的阅读活动,拓宽阅读途径,带领学生挖掘整本书的价值,帮助学生建立正确的人生观价值观。

初中语文古代诗歌教学对中学生情感发展的启示

古代诗歌源远流长,是中华优秀传统文化中不可或缺的一部分,中学生的全面发展需着眼于中学生的情感发展,如何让初中生从古代诗歌中获取一些启示以促进中学生情感的健康发展,需要从不同方面努力。本文对初中语文古代诗歌教学对中学生情感发展的策略进行探讨。

初中道德与法治构建“生本课堂”实现途径探析

在构建初中道德与法治课堂时,教师需要有主体教学意识,围绕学生学习主体展开教学设计,利用多种媒体手段创新教学情境,综合多种教学实践创新教学模式,针对学生学习生活实际创新教学实践,以便为学生提供丰富的学习和锻炼的机会,有效提升课堂教学效果,培养学生的学科核心素养。

浅议民族音乐于初中音乐中的运用与传承

随着我国经济社会的不断发展,各领域的文化备受冲击。流行音乐也成为校园音乐的主流,而民族音乐由于起源于民间有着强烈的地域性色彩,将民族音乐运用至初中音乐中有着重要的价值。

核心素养下的初中英语阅读活动设计研究

当前,初中英语教学越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。英语阅读教学在整个英语教学体系中占据极为重要的地位,具有不可或缺的重要作用。学生通过参与英语阅读活动,不仅能获得信息,还能通过大量语言输入,提高语言运用能力。鉴于此,作者对核心素养下的初中英语阅读活动设计进行分析和探究,并提出一些合理化教学建议,以供参考。

以生活引领成长——试论初中政治教学生活化的对策

现阶段教育中初中,政治生活化教学的重要性越来越凸出,因此,需要教师对初中政治学科引起重视。同时政治教育也就是思想品德教育,它和生活的联系极为密切,若是将生活化教学引入到这门学科中,那么教师必定会收到较为理想的效果。本文笔者结合自身工作实践经验,对初中政治教学生活化的有效策略进行了探讨,以供参考。

话题教学提升学生英语综合能力

小学英语学科教学不仅要教会学生英语基础知识和基本技能,还需要推动学生听、说、读、写等多种英语语言能力的发展,提升学生英语综合能力。教师以话题教学为抓手,在创建话题、启动话题、创新话题、延伸话题、融合话题等环节作出优化调整,为学生英语知识学习和能力成长搭建多元化的学习平台,丰富学生英语课堂认知体验,促进学生英语综合能力的全面发展。

例谈小学语文阅读教学中学生想象能力的培养

在阅读学习过程中培养学生想象力,能够为阅读教学注入丰沛活力,教师要努力为学生创设想象契机、规划想象路线、延伸想象经纬,自然实现阅读思维的成长。小学生有比较强烈的想象主动,教师展开对应引导和组织,能够为学生带来更多想象的内驱动力,并在想象中建立学科认知。