基于学生语言能力培养的高中英语教学策略

核心素养对于英语新课程改革具备引导性价值,明确了当前英语课堂教学的方向。在英语核心素养的引导下,教师在组织课堂教学时,应把握传统的“应试思维和观念”,立足于英语学科的特点,以培养学生的英语核心素养为目标。语言能力作为高中英语核心素养的重要组成部分,主要涵盖听、说、读、写四大语言技能,以及语言理解、掌握、表达和应用等能力。鉴于此,高中英语教师在组织课堂教学时,必须要指向英语新课程的要求,聚焦学生的语言表达能力重塑教学方案,最大限度发挥课堂效能,全面提升学生的语言素养。

基于小组合作学习的高中政治核心素养培养探究

高中政治教学是高中教育阶段的重要组成部分,在新课改背景下,学生核心素养的培养成为当前教学工作的重点。小组合作学习作为一种新的教学模式,能够有效培养学生的自主学习能力,促使学生之间相互合作、相互探讨,进而提高学习效率。小组合作学习能够促使学生之间形成良好的竞争关系,提高学生的学习兴趣。在高中政治教学过程中,教师需要积极开展小组合作学习活动,优化教学模式,提高课堂效率。

高中物理复习策略与学业成绩之间的关系

文章通过定性和定量分析,研究发现学生的复习策略在很大程度上影响了他们的学业成绩,而高效的复习策略不仅提高了学业成绩,也能帮助学生深入理解物理学科知识.

思政一体化背景下政治课堂渗透中华优秀传统文化的策略

随着教学改革的不断深入,思政一体化的育人新格局逐渐受到教育界的重视,这种新的育人格局旨在形成“人人重视、全员参与、全科落实”的思政教育新体系。在这种背景之下,高中政治课堂必须重视思想政治教育、德育在教学中的有效渗透,从而不断提高学生的综合素质。基于此,本文以传统文化为切入点,浅析了思政一体化背景下高中政治课堂渗透中华优秀传统文化的意义,继而分析了当前高中政治教学中的不足,最后则提出了思政一体化背景下高中政治课堂渗透中华优秀传统文化的策略。

深度学习视域下高中英语教学策略探究

深度学习指向高阶思维培养,旨在促进学生深度参与、深度理解,有利于学生学习质量提升以及核心素养发展。新时代发展进程中,儿童及青少年必须具备理解与运用英语这一语言工具的能力。文章阐述了在精准把握教学问题的基础上、在明确深度学习在高中英语教学中的应用价值与指导原则的前提下,以深度学习理念为框架,采取多元化实践策略的探索过程,以期理清教学思路,为教学持续优化提供参考与借鉴。

高中生物学概念模型教学实践与反思——以“激素与内分泌系统”教学为例

以“激素与内分泌系统”教学为例,通过聚焦大概念和重要概念设计教学方案、根据科学研究史实创设探究情境开展概念模型建构活动,促进学生建立、理解与应用重要概念,在概念模型建构、评价与修正模型等过程中形成系统化的概念体系,提高建模能力、分析问题及解决问题能力。

中学历史微课微原则分析与实践探索

微课,它是一种新型的辅助教学模式,又是一种新型课程组件和课程资源。将结合实例,从＂三化四性三新＂十大微原则来阐述在中学历史微课设计制作实践中的感悟,并对微课前景进行简单的展望。

盘活乡土文化资源 助益《文化生活》教学——以浦城乡土文化资源开发为例

乡土文化资源是高中政治《文化生活》教学的"黄金搭档"。文章从"赏析为媒,体验乡土风情;活动参访,传承红色文化;情境创设,展示乡土魅力;透视热点,发现乡土资源价值"四个方面论述乡土文化资源对《文化生活》教学的作用。盘活乡土文化资源,激发学生的兴趣,点亮课堂教学,提高教育教学效果。

对中学生物核心概念教学的探索与思考

核心概念教学是一种高效、科学的教学方法,符合当前学生的认知发展,对生物教学水平的提高和发展有重要的意义,在教学过程中应当进一步把握核心概念的内涵、丰富核心概念的内容、创新核心概念的教学方式并了解学生的学习效果,及时进行调整。

中学化学课堂教学

为了提高教学效率,使学生接受更多的新知识。文章根据记忆规律从激发兴趣、让识记材料形象化、通过课堂讨论解决问题、理解识记材料、重视复习、利用多媒体教学这几个角度对中学化学课堂教学策略进行了探究。

基于建构模型下的高三化学深度复习解题应用研究

高三复习阶段,教师应科学合理地引导学生将建构模型的解题方法应用到高三难理解且复杂的化学题中,使容易混淆、抽象的问题变得具体化、图示化与简单化,让学生更容易分析题目的实质,掌握解题技巧,深度提高高三化学的复习效果.

三角函数诱导公式在高中数学解题中的三种常见应用

三角函数诱导公式是高中数学中的重要工具之一,具有广泛的应用性.本文从化简、求值和证明三个角度探讨了三角函数诱导公式在解题中的应用.在化简问题中,通过运用诱导公式,可以将复杂的三角表达式简化为易于处理的形式;在求值问题中,利用诱导公式可快速准确地求解三角函数的具体数值;在证明问题中,诱导公式是重要的推理工具,可帮助学生建立相关的数学定理和结论.文章通过具体例题进行说明,并强调实践和思考的重要性.

重视高中英语读后续写 提升学生的思维品质

引言在教学中,经常会发现有些学生在进行读后续写时对所学的知识掌握不扎实,不能灵活运用,究其原因,是学生的思维品质没有达到一定的水平。因此,在新课程背景下,教师在日常的课堂教学过程中不仅要关注学生对知识的掌握程度,更要注意培养学生良好的学习习惯、思维方式和学习策略,注重对学生进行读后续写能力的提升。本文结合高中英语的教学现状,探讨了如何在高中英语教学中有效培养学生的思维能力和学习能力。

核心素养下高中地理的问题式教学法应用

新课改背景下,高中地理教师应更加关注学生核心素养的培养,在实践教学中细化地、针对性地发展学生的区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观素养,使学生形成更强的地理综合学习能力。本文首先阐述了地理问题式教学在核心素养教学目标达成上的优势,明确了两者的良性联系;其次指出核心素养培养目标下地理问题式教学应注意的事项,确保教学的科学性;最后给出了核心素养下高中地理问题式教学法的应用路径,确保对学生地理核心素养培养的有效落实。

《林教头风雪山神庙》的人物与景物描写

《水浒传》中关于林冲这一人物形象的描写传神的篇章之一就是“林教头风雪山神庙”。解读此类文本要抓住人这一个核心,同时也要关注与人物相关的景物描写。从标题来看,林冲是以林教头的身份出现的,除了身份之外,还有风雪和山神庙,这三者结合营造出一个宏大的场面,诉说了一个细腻的故事。

助词“之”不译种种

文言文中的“之”，大多数有具体的意思，可以用相应的现代汉语译出，有些用作助词的“之”，没有具体的意思，今译时没有相当的词，但要弄清它在句中的作用，这样有利于正确理解句子的意思。下面几种情况的“之”，一般没有具体意思，不必译出。

文言文句读例说

阅读文言文时,除了按不同标点符号,作出长短不一的停顿外,还有一种是句内、词间的停顿。这种停顿,因没有标点符号可借助,学生容易读错。下面介绍几种关于句内、词间的句读方法,供阅读时参考一、句中包含有古今汉语的同形异义词。

居士知多少

居士在古代有多种含义:一指有才学而隐居不仕的人,二指广积资财之士,三指在家修道的道士。此外,有些自命清高的人也自称“居士”。现将古代文人墨客的“居士”别号小集于后:青莲居士——李白(唐)香山居士——白居易(唐)莲峰居士——李煜(南唐)六一居士——欧阳修(宋)