海军院校军事英语课程混合式教学模式改革与实践——以海军军医大学《海军英语》课程为例

为实现“立德树人、为战育人”这一办学目标,海军军医大学《海军英语》课程开展了基于私播课和微信公众号的混合式教学模式改革。课程内容围绕海军概况、海军文化和海军医疗,侧重培养海军医学院校学员的跨文化交际能力,基于互联网+的课程教学改革与实践,推动“德育为先、知识为基、能力为重”的复合型海军医学人才外语能力培养体系建设,为军队院校混合式英语教学提供可借鉴的经验。

本科生医学学术英语课程体系构建与实践反思--以海军军医大学为例

本文阐述了海军军医大学医学学术英语课程体系构建的背景和实践,从课程设置、配套教材、考核方式、教学方法、自媒体应用等方面介绍了具体做法,并从学生成果和教学成果两方面评估了实践成效,为医科院校医学英语学术课程的构建提供了一定的参考。

基于“产出导向法”的医学院校大学英语课程思政教学设计--以Parents一课为例

本研究以某军医大学161名2021级医学专业学生为研究对象,详细介绍了《全新版大学高阶英语听说教程(第三册)》Parents一课的投课过程,展示了基于“产出导向法”的大学英语课程恩政教学设计。通过“构建输出环境一传授语言知识一完成输出任务”的教学流程,教师实现了对学生课前到课后全程的思政教育。通过分析学生课外探索作业关键词和课堂观察,教师发现以上该教学方法的运用有效地提升了学生对课程思政教育的接受度、理解度和认同度。

新型军事医学人才跨文化能力培养

中国海军在对外军事医疗援助和医学交流过程中需要军事医学人才具备跨文化能力。文章以"和谐使命"为例尝试对执行军事医疗外交任务中军事医学人才跨文化能力的内涵进行归纳,并通过对医院船医护人员的跨文化能力现状及需求进行分析,并提出提高跨文化能力的培养策略:制定针对军队医务人员跨文化能力的培养规划;因地制宜地储备和采用多元化师资;针对任务开展基于"双向融合"的培训;培养跨文化辩证思考能力;开发军队医务人员跨文化能力的具体测量标准。

“课程思政”融入医学院校大学英语教学的实践与反思——以《全新版大学高阶英语听说教程4》为例

“课程思政”融入医学院校大学英语教学有助于实现医学院校的育人目标。本研究以某医学院校2020级160名医学相关专业学生为例,阐述了“课程思政”融入《全新版大学高阶英语听说教程4》的教学实践与反思。该课程基于“线下+线上”混合式教学模式,有机地将“医学院校的专业性”“大学英语的人文性”和“大学英语的工具性”三个维度进行协调统一,从而实现了大学英语课程和专业课程思政教育的同向同行。

新军事变革下军队院校外语课程设计策略研究——以海军军医大学外语课程教学改革为例

新军事变革背景下军队院校外语教学要紧紧围绕增强海军院校学员遂行国际多样性卫勤保障能力的实际需求,既要立足语言教学"国标"这个出发点,也要立足部队对外执行各类军事任务这个落脚点。本文以海军军医大学为例,对军队院校外语教学改革实践中的课程转型和师资建设等方面的问题进行了探索研究。

戏剧教学法融入大学英语教学实践研究——以《全新版大学高阶英语综合教程2》第一单元“The Generation Gap”为例

戏剧教学法是一种将戏剧表演与课堂教学内容有机结合起来的教学方法,因其与大学英语教学具有很好的适配性,注重情境化教学,已被广泛应用于大学英语课堂。该方法通过模拟真实情境、角色扮演等方式,培养学生的语言表达能力、沟通能力和创造力,提高学生的英语口语能力、听力理解能力、团队合作能力和思辨能力。文章探讨如何将戏剧教学法应用于大学英语教学,通过前戏、正戏、后戏三个阶段,创造真实的语言环境,使学生更容易理解和运用英语,激发学习兴趣和参与度,提高主动学习能力,从而提高综合语言能力,以期为大学英语课堂教学提供有益思路。

ESP视角下医学学术英语课程体系设计与实践:以海军军医大学临床医学八年制EMAP课程为例

海军军医大学外语教研室根据本校临床医学八年制学生的医学专业特点和需求,设计并实施医学学术英语课程(English for medical academic purposes,EMAP),并以医学人文英语论坛(English Forum on Medical Humanities,EFMH)为纽带将各门课程串联起来,逐渐发展为一套较完善的课程体系,并取得了一定的教学成效。本文简要阐述了该课程体系的开设需求、课程设计、教学理念和评估形式、EFMH在课程体系中的纽带作用、论坛的直接成果和后论坛效应等方面,以期为大学英语ESP教学提供些许经验。

海军军医大学医学研究生专门用途英语的课程设置与教学探索

作为一门针对特定学习者的特殊需求而开设的英语课程,专门用途英语(English for specific purposes,ESP)课程的教学目的明确,注重培养和提高学生的英语实际交际能力。本文结合ESP课程特点其及教学原则,介绍了海军军医大学研究生ESP课程体系的基本构成、教学理念与特色,并对今后的医学类ESP课程建设提出了改进意见,如基于需求分析的课程体系与教学模块设置、多学科融合、移动媒体介入、优化师资配置等。

医学虚拟现实教学资源设计标准构建研究

目的:构建虚拟现实(VR)教学资源设计标准,帮助教师有效选择、设计、评价和应用VR教学资源,提高医学生学习效果。方法:通过搜索国内外数据库,根据基于教学理论、学习体验或教学实践经验的构建原则,选择6个VR教育资源设计分析样本,依据探究社区(COI)理论模型对6个样本进行分析,构建包括认知存在、社会存在和教学存在3个维度的VR教学资源分析框架。结果:从认知存在、社会存在和教学存在3个维度构建包括促进主动学习、引导学习探究、开展学习反思、构建沉浸式学习环境、提升存在感、增加人机交互方式、合理选择和组织呈现内容、提供教学导航与学习支架、提供教学评价与反馈、提供自适应学习内容以及提供学习辅助等11条原则设计标准。结论:VR为医学教育提供全新的体验式学习环境,医学院校利用VR开展教学,帮助医学教育工作者选择、设计、开发、应用和评价VR资源以开展最佳的教学实践。

时政元素融入大学英语课程思政的教学实践与探索——以《新世界交互英语读写译4》第四单元Working Together为例

大学英语是塑造大学生人文思维、培养大学生人文素养的重要课程之一。如何利用好大学英语课堂这一重要阵地,培养学生成为具有国际视野、具有大国担当意识的公民,这对大学英语教师自身的课程思政能力、课程思政方法的探索创新能力提出了更高的要求。“时政元素”能够拉近与学生的距离,提高学生的在场感,应作为大学英语课程思政素材库的重要部分加以研究。文章分析了时政元素融入大学英语教学的研究现状和重要意义,并提出“时效性”“时政性”和“思辨性”的思路,以《新世界交互英语读写译4》第四单元为例,探讨时政元素融入大学英语课程思政的教学方法,以期提供新的思路。

密室逃脱游戏在国外医学教育中的应用

医学教育领域中的密室逃脱游戏,是为医学生提供真实任务及必要指导的游戏化教学应用。本文从明晰密室逃脱游戏医学教育应用的内涵出发,进一步阐明该教学模式的设计思路和构成要素。

医学院校“课程思政”导向的英语学习共同体构建——基于教学管理模式新思维的研究

为了推动师生学习共同体走上共生、共赢和可持续发展的道路,以某医科大学新生的大学英语课程为例,以“课程思政”为导向,将“以学生为中心”的新思维——闭环管理和用户画像应用于教学过程中,创新教学管理模式。通过课前的用户画像,为不同层次的学生制定相应的学习目标,采用不同的课程类型;课中的沉浸式场景,拓展多维度理解,发挥英语的“工具性”和“人文性”功能;课后学生制作思维导图,完成思辨性写作或延展阅读,教师对学习效果进行评估、反馈和总结,从而实现教学过程的闭环管理,促进学生的深度学习。

护理本科生医学英语听力焦虑成因及学习策略评价研究

目的探讨护理本科生医学英语听力焦虑成因,评价学习策略的实施对其英语听力焦虑的缓解效果。方法 2017年3月,采用专业英语听力焦虑问卷(the foreign language listening anxiety scale,FLLAS)对某军医大学护理本科二年级学生进行调查,筛选出存有听力焦虑的80名学生为研究对象。根据问卷数据分析结果,教师在后续听力课堂的各个阶段实施根据焦虑成因安排的相应的教学内容,共20个学时,频率为1次/周,2学时/次,共10周。课程结束时,再次采用FLLAS对上述80名学生进行调查,并比较两次调查结果的差异。结果第一次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为4341分,平均(2.71±0.14)分,语言背后的文化理解(非语言焦虑因子)和自身的英语语言水平(语言焦虑因子)的评分较高为(2.82±0.21)、(2.79±0.19)分。第二次问卷数据显示,所有受试者的20个题项总分为3784分,平均为(2.49±0.11)分,与第一次调查的差异有统计学意义(t=2.27,P<0.05),且各项因子的评分均优于第一次测试时,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论教师以设计课程、把握课堂、减缓焦虑为切入点,综合教授听力学习策略,可以有效缓解护理本科生医学英语听力焦虑,但不同焦虑因子的缓解程度不同,需要进一步有针对性调整策略。

基于翻转课堂的大学英语教师发展研究

该研究从翻转课堂角度探讨大学英语教师发展的必要性。在"互联网+"时代,教师成长为"智慧"学习者是把学生培养成自主学习者的前提。从建构主义学习理论出发,论证了教师的可持续学习能力对大学英语教学生态的可持续发展和终身学习型社会的构建具有关键性作用。翻转课堂和教师发展的研究可以齐头并进,互相促进。

医学本科生跨文化能力培养的实践及启示

如何根据学习主体的特征开展定制化的跨文化能力教学是跨文化外语教学的一个重要课题。本研究尝试探索基于医学本科生文化能力培养的大学英语教学方法。研究首先明确了医学生的跨文化能力内涵,并结合学习主题设计了针对于教学对象的跨文化知识、态度和能力培养的课堂教学。最后,本文提出融合大学英语教学与医学生跨文化能力培养时需要兼顾教学对象专业特性、营造移情的学习环境、开展基于研究的深度学习以及培育全球性关爱倾向。

打造有温度的叙事医学课程——浅谈医疗纪录片的教学功能

医疗纪录片通过给予患者充分的话语权,让公众倾听与疾病相关的故事。医疗事件亲历者的叙事让公众能更客观、更立体、更全面地认识事件的始末。通过叙事医学课程的开展,增强医学生的细读和反思性写作能力,提高其在医疗实践中的共情能力和反思精神。基于“输入”和“输出”教学理念的叙事医学课程对于改善日益紧张的医患关系以及和谐医患共同体的建立具有重要的实践意义。

基于TED模式的医学本科生通用学术英语口头演讲能力培养与实践

作为通用学术英语技能,口头演讲能力是本科阶段学术英语课程培养目标之一。本研究针对海军军医大学医学本科生口头演讲存在的问题,在医学英语教学实践中探索提升医学生英语口头演讲能力的途径。在本科二年级学生的教学过程中,教师通过借鉴TED演讲模式和策略,明确评分细则,以学生为主体,以专业为导向,综合内容、语言和技能,全面培养学生的口头演讲能力。最后,本文基于实践经验提出提高医学本科生演讲能力的建议。

医学院校研究生医院情景交际英语课程设计

大部分医学院校开设的研究生英语课程缺少专门的职业交际英语,而医学研究生的职业特点要求其具备一定的医院情景下的英语交际能力。本着以学生为中心的教学理念,通过调查问卷方式进行需求分析,设计医学研究生医院情景交际英语课程,确定教学素材、方法、内容和实施步骤,并开展效果评价和满意度调查,总结课程的优势,剖析不足之处,以期为医学院校研究生英语课程的开设提供些许经验。

积极心理学视角下的医学英语视听说课程构建

开展医学英语视听说课程的目的,是为了培养医学生的英语理解能力和语言表达能力。针对现阶段课程设置的缺陷与不足,提出积极心理学视角下的课程构建,旨在完善教学制度,提升教学质量,增加课堂效率,使学生得到全面的发展。