民族地区中小学铸牢中华民族共同体意识教育的作用机制研究

为探究民族地区中小学铸牢中华民族共同体意识的教育作用机制,通过构建有调节的中介模型,考察民族交融态度的中介作用以及少数民族朋友的数量、父母是否同族的调节作用。采用问卷调查法对民族地区994名中小学生进行调查,结果显示:(1)铸牢中华民族共同体意识教育能显著正向预测民族地区中小学生的中华民族共同体意识。(2)民族交融态度在铸牢中华民族共同体意识教育与中华民族共同体意识之间具有部分中介作用。(3)铸牢中华民族共同体意识教育对民族交融态度的影响受到少数民族朋友数量的调节。少数民族朋友相对多时,铸牢中华民族共同体意识教育对民族交融态度的影响会更小。(4)民族交融态度对中华民族共同体意识的影响受到父母是否同族的调节。相对于父母同族,父母不同族下民族交融态度对中华民族共同体意识的正向影响会更大。家校社共同营造铸牢中华民族共同体意识教育将有助于加强中华民族共同体意识,同时,增加民族地区中小学生少数民族朋友的数量,促进民族地区不同民族中小学生的民族交往交流交融,父母有不同民族之间的交融等是提升民族地区中小学生中华民族共同体意识的实践途径。

民族自尊影响中小学生中华民族共同体意识的心理机制

为探讨中小学生中华民族共同体意识的影响机制,本研究构建了一个有调节的中介模型,考察了民族自尊对中华民族共同体意识的直接影响,民族交融态度的中介作用以及心理韧性和民族心理距离的调节作用。采用问卷法对海南民族地区1211名中小学生进行调查,结果表明:(1)民族自尊对中华民族共同体意识具有显著的正向预测作用;(2)民族交融态度在民族自尊对中华民族共同体意识的影响中起中介作用;(3)民族自尊对民族交融态度的影响受心理韧性的调节;(4)民族交融态度对中华民族共同体意识的影响受民族心理距离的调节。民族自尊是铸牢中华民族共同体意识的动力,民族交融态度是铸牢中华民族共同体意识的关键途径,心理韧性是跨民族交融的保护因子,缩短各民族心理距离,可以更好地促进各民族中小学生的交融,从而铸牢中华民族共同体意识。