FIash 在中学语文课堂教学中的应用

Flash 是通过计算机技术与设备作为基础,而创设动画作为课堂教学的辅助工具,动画的内容以精简为核心,围绕着教材和学生的实际学习需求以及发展方向而设立。这对于教师的计算机操作能力也有一定的要求,教师不仅需要具备丰富的知识储备,基本的动画制作能力,也要具备扎实的教学功底。高中生目前正处于青春过渡阶段,他们在心理和思维等方向已经有了自我见解。传统的应试教育中大部分语文教师无论是教学理念还是教学方式都十分单一,这对于高中生学习与发展都极为不利,甚至会出现成绩下降或者是厌学的情绪。但是在 Flash 这一教学模式出现以后,传统的高中语文课堂受到了极大的冲击。

高中语文任务驱动阅读教学法的实践探究——以统编高中语文教材必修上第2课群文阅读为例

任务驱动阅读教学法过去已有,但一直不是高中语文阅读教学的主要教学法,所以当前教师要重视起来。教师应围绕"四步"和"七读"构建高中语文任务驱动阅读教学模式,使语文教学站上新台阶。

“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系构建——以《红烛》的教学为例

“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法,有利于落实新高考、新课标、新课程的改革精神,有利于推动“互联网+高中语文教学”,有利于提升学生的学习力。文章所提及的“跨媒介”属广义的范畴,“任务驱动”也是从信息技术教学借鉴而来的,“四步教学法”中的“四步”是指学案导学、合作探究、展示答疑、归纳建模。《红烛》的教学范例将“跨媒介”“任务驱动”“四步教学”这三个要素融汇到了一起,构建了一个“跨媒介阅读与交流”的任务驱动四步教学法体系,为新课标指导下的高中语文教学带来了新思路。

建模与范例:高中语文教学的终极目标

建模是对高中语文知识体系和学习体系、答题体系的抽象概括,而范例是建模点的形象化示例。建模和范例相结合,能够极大地提升学生的语文学习能力,快速提高语文成绩。所以,建模和范例是高中语文教学的终极目标。本文分别从理论和实践的角度,对高中语文教学中的建模及其范例进行了较为深入的探索。

从现当代语文教育思想探源任务驱动教学法

现当代中国语文教育思想为高中语文任务驱动教学法提供了思想来源。任务驱动教学法其实是一种教学思想,是高中语文教育与互联网相结合的产物,是智慧学习的实践途径,并且派生出了许多具体的教学模式。探究其思想来源,可以更好地规范、发展高中语文任务驱动教学法,为新的模式的产生提供理论依据。

“TD-SL”任务驱动的智慧学习模式解构

"TD-SL"任务驱动的智慧学习模式是建立在"智慧课堂"基础之上的一种学习模式,它突破了"智慧课堂"的条件限制,能以多种形态呈现,实用性更强,发展前景广阔。一、什么是TD-SL模式任务驱动的智慧学习模式,是由"任务驱动"(任务驱动Task-driven,简称TD)和"智慧学习"(智慧学习Smart learning,简称SL)两个要素构成,简称TD-SL学习模式。这种模式是在任务驱动思想的指导之下.

Flash课件助力项目化学习实践探究--《神秘密码之谜》课件制作综述

特色与亮点1.创设情境,贴近生活课件通过创设真实的问题情境,让学生从生活的视角去发现问题,分析生活中由密码引起的数据安全问题,理解对数据进行保护的意义,能够运用所学知识解决问题,培养学生的计算思维和信息社会责任。

走形·走心·走新——对高中历史走班教学的思考

在新课标的落实及整改下,整体高中历史教学活动变得越来越复杂,且学生的个体化差异也随之显露出来。在这种状况下,老师必须要创新优化历史教学方式,推行走班制的教学法。该教学模式和传统的行政班教学方式会有所不同,其能够更好地训练学生的思维能力,让学生能够更为多样化的发展,老师要掌握走班教学的要点,将走班制的教学优势更好地发挥出来,挖掘历史教学的内在价值,正确的认知高中历史教学推行走班制的重要意义,创新优化实际的授课内容,帮助学生构建更为完善的知识体系,老师要在新课改的教学背景下,及时地抓住教学的契机,高效地开展历史教学活动。

深度学习的策略

深度学习,就是在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功,获得发展的有意义的学习过程。深度学习有两个关键策略:学习过程中思维外显策略和学习过程中的深度互动策略。以下分述如何利用深度学习的策略,助力培养核心素养。

化学“学问法教学模式”例说

高中化学学科核心素养要求认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动;能发现和提出有探究价值的问题;能从问题和假设出发,确定探究目的,设计探究方案,进行实验探究;在探究中学会合作,面对"异常"现象敢于提出自己的见解。针对这些要求,必须构建以"问题"为中心,以培养创新精神和能力为目的的新型教学模式。

高中语文群文阅读“TD-SL”模式例谈

高中语文群文阅读教学更能发挥任务群的作用,"TD-SL"模式适合群文阅读教学。在实施"TD-SL"模式过程中,教师要研究项目任务、智慧学习、独文学习、群文学习导学案、课堂教学规范化等的实施途径,以发挥其作用。

在高考复习中渗透历史核心素养的策略

《普通高中历史课程标准(2017年版)》中明确指出,培养学生个体的学科核心素养是高中历史学科教学的基础性价值维度,这为一线高中历史学科教学指明了方向,需要学科教师的高度重视和积极探索。高考复习是高中历史学科教育教学整体体系中的有机组成部分.