少数民族与贫困地区中学教师培训模式研究——来自海南师范大学“周末流动师资培训学院”的实践与探讨

文章阐述了研究的实践背景及理论基础,并进一步指出模式的提出还必须思考和解决四个问题:一是需求调查与分析;二是整合培训力量;三是经费问题和工学矛盾;四是既面向全体又注重培养骨干。提出了"周末流动师资培训学院"模式。模式的成效主要体现在:一是破解了农村教师培训的"三大矛盾",极大地促进当地教师的专业成长;二是完善了海南师范大学办学功能,提高了学校的教师教育能力和水平。

试论少数民族与贫困地区教师培训系统的建立——以海南师范大学“周末流动师资培训学院”为例

建立科学完备的少数民族与贫困地区教师培训系统是提高当地教师队伍素质,促进义务教育均衡发展的重要任务。本章从培训系统的角度,指出了目前少数民族与贫困地区教师培训系统中培训队伍、培训模式、培训制度和机制存在的问题,针对存在的问题,结合海南师范大学实施"周末流动师资培训学院"的实践,讨论了少数民族与贫困地区教师培训系统的重构和创新。

践行教师教育一体化理念,为海南基础教育播种希望——海南师范大学实施“播种希望”行动计划介绍

海南全省有19个市县,其中有5个国家级和6个省级贫困县,贫困市县占全省市县1/2以上,全省少数民族与贫困地区初中教师占全省初中教师61%,这些地区教师队伍整体素质偏低,基础教育长期在较低水平徘徊,这些地区与城市、汉族地区之间教育差距呈继续扩大趋势,加强教师队伍建设,促进海南教育的均衡发展,是海南教育亟待解决的问题。

小学教育专业教育实践课程模式研究与构建

小学教育专业教育实践课程模式是小学教育专业总的课程模式下的子系统,是围绕小学教育专业的教育实践而构建的课程模式。小学教育专业教育实践课程模式的研究与构建主要包含三个维度:教育实践课程模式主题、教育实践课程模式的功能与结构、教育实践课程模式的支持系统与适用环境。

教学案例研究与物理教师的专业成长

教学案例研究是物理教师专业成长的有效途径。文章对教学案例研究的涵义、特点进行阐述,并探讨了它在中学物理教师专业发展中的价值和意义。

海南省中小学教师流动现状调查

教师流动是指教师放弃本职业进入其他行业或者由一所学校转入另一所学校的职业转换或工作空间变更现象。调查发现,当前,海南省中小学存在优秀中青年教师、农村教师和民办学校教师流失严重,教师队伍缺乏有效交流和合理流动机制等问题。中小学教师的无序流动导致优质教师资源过于集中,不利于教育的均衡发展。政府应当对教师流动予以宏观调控,建立起教师定期交流机制,引导区域内教师合理流动,实现优质教育资源的均衡配置。

成人教育课程的多元样态:基于成人教育哲学的视角

成人教育课程思想根植于成人教育哲学观之中。基于不同的成人教育目的,成人教育哲学分为培养智力、提高组织效率、社会改良、自我实现、社会改革等不同流派。依据不同的成人教育哲学观,相应地,在现实中形成了通识成人教育课程、职业技术成人教育课程、社会融合成人教育课程、自我实现成人教育课程和批判反思成人教育课程五种基本样态。

农村地区教师科学探究教学能力现状调查与分析

提高农村地区中学物理教师的科学探究教学能力是有效实施物理新课程的重要方面。本文在进行调查的基础上,分析了海南农村当地中学物理教师开展科学探究教学的能力状况,提出影响当地中学物理教师科学探究教学能力的因素,即城乡地域差异因素、教师自身专业因素、教师专业发展因素,从理论与实践的层面提出了解决问题的一些对策与措施。

国外成人教育的课程范式

成人教育实践中表现出的复杂课程生态,决定了它具有区别于传统学校教育的独特课程范式。主要表现为:面向"全体"成人的开放课程、以"需求"为导向开发课程、以"项目"为载体设计课程、以"学习者"为中心展开课程和以"实践"为方式实施课程等。

新型城镇化中农村教育的异化与复归

新型城镇化的核心是人的城镇化。而促进人的城镇化，其中一个非常重要的途径，是通过教育提高其文化素质、知识技能和从业能力。新型城镇化的实现，离不开新型农村教育这一有力推手。然而，近些年来，本来处于被遗弃角落而异常脆弱的农村教育，再一次受到城镇化冲击波的侵袭，而日渐背离了它的初衷，失却了它存在的合理性。

环境教育:缘起、价值及其发展现状

伴随着经济社会的发展和环境教育实践的开展,环境教育的内涵与外延得以不断发展和完善。环境教育可以唤醒学生的生态意识,促使其以多学科的视角看待和分析问题。当前我国的环境教育存在学校重视不够、教师缺乏环境教育意识、环境教育教学方法陈旧等问题,加强环境教育势在必行。

课堂教学是一种关系存在——基于生态思维视角的诠释

生态思维是生态世界观指导下的一种新的思维方式,从生态思维的视角来审视课堂教学,其实质是一种生态系统,是一种关系存在。关系是课堂教学的灵魂,不同的关系构成不同的课堂教学过程,决定着课堂教学的样态。课堂教学的生命性特征呼唤多样性的教学样态,"和而不同"是课堂教学样态丰富性的前提。

生态哲学视域下的课堂文化探析

课堂文化是影响课堂教学的核心因素,对课堂文化的科学认识是提高课堂教学质量的前提,是教学改革成功的关键。本文基于生态哲学的视角将课堂文化定义为"师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统",认为教师与学生、教学价值观、教与学的方式是课堂文化生态系统主要构成因子,尝试对课堂文化进行生态哲学解读,以期为课堂文化的深层次探索奠定一定基础。

高师学科教学论课程改革初探

随着基础教育课程改革的深入,学科教学论课程必须进行改革,以主动适应中学学科教学的需求。为此应从课程改革的理念、课程的教学目标、课程的教学设计与组织、课程的教学内容选择、课程教学方法的选择、课程与教学的评价等方面进行改革。

生态哲学视域下课堂文化的转型

课堂文化是课堂教学的灵魂,课堂教学改革的核心是课堂文化的转型。本文尝试在生态哲学视域下探讨课堂文化的转型,在把握课堂文化转型的根源、本质、内在机制和路径的基础上,更深层次把握课堂文化内在运行规律。

成年期学校德育的范式转换

成年期学校德育存在着"去成人化"、"学校中心化"、"功利化"和"碎片化"等问题。提高成年期学校德育的实效性,应当实现从"育德"到"成人"、从"传递"到"建构"、从"学校"到"生活"、从"他律"到"自律"的范式转换。

生态哲学视域下课堂文化的内涵

课堂文化是影响课堂教学的核心因素,对课堂文化的科学认识是提高课堂教学质量的前提,变革课堂文化是教学改革成功的关键。以生态哲学为视角,课堂文化可定义为"师生以价值观为引领与课堂环境相互作用而形成的生态系统",此内涵揭示了课堂文化的本质是一种生态系统,主要由有机体师生和课堂环境构成。