地方师范大学“精细化”职业指导长效机制探究

"精细化"职业指导,以其个性化、精细化、特色化的特征,为地方师范院校学生创新能力、职业素质、综合技能的形成提供了良好的平台。本文根据地方社会发展和师范类学生的具体情况,在诠释高校"精细化"职业指导的含义后,分析"精细化"职业指导的必要性,进一步探讨当前地方师范大学"精细化"职业指导长效机制的建立。

海南少数民族和贫困地区教育移民检视——基于五大发展理念视角

教育移民是促进少数民族和贫困地区教育及各项事业发展的重要举措。海南教育移民工程体现了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念,是切实践行五大发展理念的具体表现。当然,为了更好地发展还需要不断模式创新、关心教师发展、统筹学校教育和家庭教育以及开发适宜的地方和校本课程。

社会转型期教育社会学的发展机遇、困境与选择

当前社会整体转型的时代背景使我国的教育社会学获得了全新的发展机遇,同时也面临一系列发展困境和挑战:学科性质与学科认同的窘境、"价值无涉"与"价值关怀"的选择、"西化意识"与"中国特色"的取舍、研究范式借鉴与重构的迷惘、理论研究与实践应用的脱节、社会批判与社会建构的困扰。只有实现研究主题从体系建设转向问题研究、研究视角从二元对立转向多元融合、研究方式从价值中立转向批判建构,教育社会学才能实现其学术使命与社会责任。

新制度主义视域下大学章程建设审视

新制度主义认为规制性、规范性与文化-认知性是制度的三大关键要素,从这3个维度认识教育部已核准颁布的大学章程,可发现大学章程在大学文化的构建和大学组织认同的引导方面是成功的,但在彰显其法律权威、规范党政权力的角色期待、体现道德评价标准等方面还存在明显不足。大学章程建设还有待不断完善和取得新的突破。

海南生态文明治理现代化的实现路径——基于美好新海南建设的视角

2017年4月25日，海南省委书记刘赐贵在中国共产党海南省第七次代表大会作了《凝心聚力奋力拼搏加快建设经济繁荣社会文明生态宜居人民幸福的美好新海南》报告，报告秉承了2013年4月习近平总书记视察海南时作出的重要指示精神，为海南未来发展指明了方向。建设美好新海南，前提是要坚定不移地实施生态立省战略，保护好海南的青山绿水、碧海蓝天。为此，海南必须坚持生态文明建设，保护好得天独厚的自然资源和生态环境，在政治、经济、文化和社会建设的各领域推进海南生态文明治理的现代化转型。

我国教师教育U-S合作研究热点问题综述

近十年来,我国教师教育U-S合作的研究热点主要集中在U-S合作的理论分析、模式与类型研究、经验借鉴(国内外)与反思、困境及其原因分析等四个方面。而综观这些研究,其不足及思考有三:即理论研究有待进一步拓展、深入,合作的载体和运行机制讨论不足,U-S共生性合作、U-G-S模式成为研究趋势。对此,需要相关研究者进行更为深入的研究,以帮助解决U-S合作的困境,从而提高我国教师教育U-S合作的成效。

改善海南省少数民族和农村贫困地区中小学教师生存状态的对策与建议

通过制订和实施合理的农村教师队伍发展政策,合理配置教师资源,并适当向农村倾斜;完善教师绩效工资评价制度,提高教师待遇,挖掘教师最大潜能;不断改善农村教师培训内容和形式,促进教师专业化发展。从而促进海南省少数民族和农村贫困地区中小学教师生存状态的改善。

新制度主义视域下大学章程的应然追求与现实路径

新制度主义视域下的大学章程应具备三大基础性要素——突出法律权威性的规则系统、体现道德支配性的规范框架和凸显文化引导性的信念体系,这三大基础性要素为大学组织提供了形式和实质上的合法性。新制度主义视域下大学章程的现实路径有三个,即由立法机构主导大学章程的制定和核准、完善相关法律并取消大学的行政级别,以及建立有效的内外部监督机制。

新制度主义视域下大学章程建设审视

新制度主义认为规制性、规范性与文化-认知性是制度的三大关键要素,从这3个维度认识教育部已核准颁布的大学章程,可发现大学章程在大学文化的构建和大学组织认同的引导方面是成功的,但在彰显其法律权威、规范党政权力的角色期待、体现道德评价标准等方面还存在明显不足。大学章程建设还有待不断完善和取得新的突破。

欧盟教育者数字素养框架:要点解读与启示

数字化学习时代,助力学习者形成数字素养的教育责任和自身专业发展的诉求,要求教育者具备比以往更加宽泛和复杂的专业数字素养。欧盟在分析以往数字素养框架基础上,面向普通教育、职业教育、成人教育以及特殊教育等各类教育者,从专业能力、教学能力和学习者能力三个范畴,提出了包含6个素养域(即“专业参与域”“数字资源域”“教学与学习域”“评估域”“赋能学习者域”和“促进学习者数字素养域”)、22种数字素养的《欧盟教育者数字素养框架(DigCompEdu)》。该框架将教育者数字素养划分为新手、探索者、整合者、专家、领导者以及先驱者6个能力水平发展阶段,并提供了一套用于测量的发展水平量表及一种可免费使用的多语言在线自我评估工具。其多元文化适用性和多维立体化结构特征,既有助于指导各类教育者数字化专业发展政策研制,又可以为其他国家(区域)验证数字素养评估工具和框架的完整性提供参考,为不同利益相关者快速开发适合其需求的数字素养框架提供借鉴。我国也应构建符合我国国情的教育者数字素养发展框架,为提升教师数字素养、促进数字技术与教育的深度融合、优化数字教育资源、改进教学评估方式、实现个性化学习和全纳学习提供路径参照。

海南旅游道德现状及道德机制的建立和运行

海南师范大学《海南旅游道德现状调查》课题组通过问卷调查发现,目前海南旅游道德现状不尽人意。道德层面有必要建立一个有效机制使道德发展水平与国际旅游岛发展相适应。这个机制具体可分为道德调节机制与道德引导机制。

“互联网+”背景下名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体

名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

论虚拟教学系统的结构与功能

在分析虚拟教学系统的内涵、特征的基础上,探讨了虚拟教学系统的结构与功能。

时代诉求与现实桎梏:高职院校教师岗前培训面临的双层境地

岗前培训是高职院校新入职教师在入门阶段提升师范素养、弥补教学短板的重要时期。为厘清自1998年以来通行于我国高等教育领域内的高校教师岗前培训制度在当代高等职业教育内的适用性与合理性,基于政策分析的角度,对高职教师岗前培训的"旧政"缘起、现实分析以及"新政"变化进行解读。研究发现:最初岗前培训的愿景已逐渐被"守旧"禁锢的培训制度、不断渗透的"物化"逻辑,"假意"两难的培训效果以及"僵化"失衡的培训评价所奴役,时刻面临着"角色与地位的制度沦陷""效率与质量的二元困境"。当代高职院校教师岗前培训亟需从普通高校教师岗前培训制度的藩篱中脱离,构建重视职教特色、关注教师需求、侧重校本培训、摒弃消极应试的新型高职院校教师岗前培训制度,以此助力"双师型"教师队伍建设实现"由量到质"的转变。

教师尊严的意蕴、沦落与重塑

近些年,由于教师行为工具化、教师对"教育爱"的片面理解、社会对教师职业的过高期望和信息传播方式的转变,导致教师尊严逐步沦落。而教师尊严的唤醒、维护与提升需要内外兼修,即教师自身的强大和社会及其成员对教师工作的宽容、理解与支持。

构建生态化课堂文化

课堂教学改革的核心与终极目标是重建课堂文化。构建生态化课堂文化就是从生态哲学的视角来观照课堂,用整体、联系、动态的思想来研究课堂物质文化、制度文化、精神文化,形成具有生态思维和价值取向的课堂文化模式以指导和规范课堂生活方式。

课堂文化内涵的生态哲学解读

课堂文化变革是课堂教学改革的核心,对课堂文化本质的科学认识是课堂教学改革的前提。将课堂文化定义为"师生在教学活动的场域中逐渐形成的集体生活方式",并尝试在生态哲学的视域下解读课堂文化的内涵,希望对课堂文化的构建有一定启发意义。

教师学习共同体研究述评

由"教师学习"与"共同体"两个不同领域概念结合而成的教师学习共同体,正成为当前教师专业发展的主流范式。通过对教师学习共同体研究和实践现状的梳理、分析,发现现有研究和实践存在着孤立、静止、机械和片面的问题。应以一种整体、联系、开放的视角来重新解读和构建教师学习共同体,唯有如此,才能还原教师学习共同体的本真,才能充分发挥其整体效应。

生态哲学视域下的课堂文化功能

课堂文化是课堂教学存在、运行和发展的"元气",对课堂文化本质的科学认识是教学成败的关键。通过尝试在生态哲学的视域下探讨课堂文化的功能:濡化功能和涵化功能,以及两者之间的有机联系,希望能引起对课堂文化的重视。

论生态哲学视角下的教师可持续发展

生态哲学的发展为我们研究教师的可持续发展提供了新的方法和途径。文章认为,在自然与社会的整体性视角下,首先要营造一定的有利于教师可持续发展的社会氛围,制定相应的政策法规;其次要实现教师教育阶段性发展的衔接;同时要构建科学的教师可持续发展的评价体系。在人与个体的主体性视角下,要实现教师的可持续发展,教师必须树立终身学习的教育理念,参观交流,取长短补,积极投身于教研实践。