高中学生数学学习潜能开发

在高中数学教学中调动学生学习内在动力,增强学生学习的专注性、主动性,改变学生学习经历和学习方式,提高学生学习力,有助于学生潜能的开发。

指向深度学习的历史解释素养教学探究——以地方党史资源运用为例

在历史教学中,以地方党史资源运用引导学生深度学习,通过任务驱动引领—基于创设情境的教学,知识整合重构—基于跨学科融合教学,帮助学生提升历史解释素养。

基于信息技术支持的深度学习探究——以运用地方党史提升历史解释素养教学探究为例

信息技术可以为教学活动提供更为丰富的辅助工具,教师借助它可以引导学生深入探究学习;可以整合优化教学资源,可以创设更为有效的教学情境,可以建立更为客观的评价体系等,从而使学生走向更为丰富开放、积极自主的深层学习。在历史教学中有效借助信息技术,开展调查研究、获取网络资源、进行有效评价,对提升学科核心素养大有裨益。

实践活动助推学生历史解释素养提升的路径及思考——运用地方党史提升高中生历史解释素养实践探究

学生实践活动是对学生情境教育的重要载体,教师通过组织学生开展地方党史实践活动,走出课本,走向现实,不仅可以把所学知识应用到具体的实践,也是对课堂教学的有效补充。通过理论与实践的相互印证,历史解释素养在学生实践学习的过程中得到很大的提升。

围绕目标构建教学评三位一体的单元学历案

以普通高中教科书数学必修第一册的教学内容“三角函数的图象与性质”主题教学为例,围绕学习目标进行“大单元—分课时”教学设计,构建教学评三位一体的单元学历案,用新的理念与操作构建一种新的“单元学历案”教学范式。

“任务型”读写课堂建构初探——课外阅读与任务驱动型作文训练结合的混合课型

一、"任务驱动型作文"产生的背景及写作要求1."任务驱动型作文"产生的背景。教育部考试中心张开认为,在材料型作文中增加任务驱动型指令,能"较好地解决材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾",是在承继材料作文"自主空间大、立意角度自然、多元"等传统优势的基础上,避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。

原来,我也很幸福

有时候,幸福藏在一个不为人知的角落里。当我们抱怨自己像一叶孤独的小舟时,却往往忽略了身后的幸福,待转身时,才发现自己也是一位拥有幸福的人。走在小路上,思绪中的微风拂落几片树叶,才下枝头,却上心头,激起层层涟漪。思绪中的背影终于渐渐清晰,那个曾经身强力壮的背影,经时光的消磨,早已略显沧桑。回忆一丝丝拼凑编织成流年。我记忆中只有他来去如风的背影,他东奔西跑,就这样他缺席了我童年的点点滴滴。