主题立意对高三复习备考的启示——以2015年高考海南省政治试卷第28题为例

2015年高考海南省政治试卷（以下简称＂2015年海南卷＂）,以＂四个全面＂战略布局为统领,分别从国家、社会、公民三个层面,具体考查社会主义核心价值观的基本内容。立意高远,彰显国家意志和学科特色,着力培养学生立德修身的综合素养和学科能力,为其终身发展奠定思想政治素质基础,同时对课堂教学改革具有一定的引领作用。

基于核心素养的高三英语语法填空专项复习课浅谈——以海南省高考英语真题为例

分析在高中英语教学中培养学生学科核心素养的重要性。以一堂高三英语语法填空复习课为例,探究在高三英语语法填空专项复习课中,教师应如何基于学科核心素养,围绕教学目标的针对性、教学内容的适切性、教学过程的生成性及教学设计的科学性展开教学,以提高复习课教学的有效性,提升学生的综合素养。

基于单元主题语境的初中英语多模态词汇教学实践

以外研版初中《英语》八年级(上)Module 11 Way of life为例,探究如何基于单元主题意义,通过多模态词汇教学,帮助学生准确理解词汇,提高他们恰当运用词汇知识的能力。指出词汇教学应以单元主题语境为依托,教师应基于大单元设计,确定主题意义,进行多模态词汇教学,使学生在真实的语境中运用词汇,达到学以致用的目的。

创新教学模式 打造高效课堂——海南省海口市第二中学“211高效课堂教学模式改革实验”展示

从2008年9月开始,学校在市教育局、省市教培院的大力支持和指导下,依据陶行知"教学做合一"的教学思想,在学习借鉴江苏洋思中学、山东杜郎口中学、南京东庐中学等学校经验基础上,结合本校实际,开展了以学案为载体的211高效课堂教学模式改革实验,并取得初步成效。一、"211"模式的含义"211高效课堂教学模式",从时间分配上讲,就是把一堂40分钟的课分解成三个部分:学生自学、讨论、展示时间约20分钟,教师讲课、指导、答疑的时间约10分钟,学生自结、巩固、检测时间约10分钟。从教学环节上讲,就是要求每一堂课都按照预习、展示、反馈三个环节进行,实现"先学后教,以学定教,当堂达标"。

凸显学科融合的数学建模教学设计与思考——以“海岸救生最快路径”为例

对高中数学建模教学面临的困境进行了探讨,给出了“海岸救生最快路径”问题的教学设计解读.通过创设情境,从问题理解、模型建立、求解分析等多个角度引导学生经历完整的数学建模过程,加深学生对数学建模的理解,让学生熟悉数学建模的一般步骤,掌握运用信息技术进行数据模拟的方法.通过引入费马原理,进一步揭示数学与物理之间的联系,凸显了不同学科的融合,拓宽了学生的视野.

跨学科视域下“船文化”博物馆课程设计——以“华光礁Ⅰ号”南宋沉船为例

本文以“华光礁Ⅰ号”南宋沉船为例,利用博物馆空间叙事、物件叙事和记忆叙事,设计“船文化”博物馆研究课程,旨在解读“船文化”中蕴含的政治、经济、文化等跨学科元素,引导学生从宏观视角了解历史全貌,提升学生核心素养。

大单元视域下初中语文课堂教学路径探析——以八年级下册第三单元为例

大单元教学不仅可以开阔学生视野,拓宽学生思维,还能给学生带来丰富的学习体验,激发学生的学习兴趣。本文以八年级下册第三单元为例,从大单元教学设计到实施,从教学内容、教学方式、教学评价、作业设计四方面有针对性地制订重构策略,旨在引导学生思考并自主解决问题,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

构建初中历史课堂有效提问模式的实践探究

随着新课改进程的推进,教育学者强调初中历史教师应当通过日常教学活动培养学生的历史学科核心素养,有效提高学生对历史问题的辨析能力。然而,大多数学生受传统教育模式的影响,在课堂学习活动中过度依赖历史教师,不愿意进行自主探究。为了有效解决这一难题,初中历史教师可以为学生设计难度适中的问题,并通过有效提问引导学生进行深层学习。

凸显能力立意 发挥导向作用——以2012年全国高考政治海南卷第21题为例

2012年全国高考政治海南卷试题的命制，遵循《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科·课程标准实验版）（供海南省使用）政治科部分》的要求，贯彻“能力立意”的命题指导思想，坚持从“知识立意”向“能力立意”转变的方向，以重大时政为背景，以学科基础知识和主干知识为载体，在对基础知识和主干知识考核中渗透各种能力考核要求。

凸显生活主题 引领课程改革——2013年全国高考政治海南卷例析

《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调，高中思想政治课程要以生活为基础、以学科知识为支撑。要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中。2013年全国高考政治海南卷的命制较好地凸显了这一新课程理念。全卷以现实生活为背景，以学科知识为支撑，以科学发展为主线，凸显生活立意、能力立意、目标立意并重的命题方向，试题围绕社会生活主题，立足学生现实生活经验，以思想政治教育为统领，以学科知识为支撑，考查学生理论联系实际、参与现实生活的能力，在重视知识和能力目标考查的基础上，凸显对情感、态度与价值观的考查，凸显了主题主线和试题的价值取向及教育功能，实现了三维目标的有机统一，对推进新课程改革具有重大的引领作用。

基于原版英文小说优化高中英语读后续写的教学策略

阐述原版英文小说在英语写作教学中的意义。提出原版英文小说在结构、语言、创意等方面具有示范和引领作用,是训练记叙文阅读技巧及写作策略比较有效的教学资源。基于海南省教育科学规划课题,以《夏洛的网》为例,以行动研究为主要方法,阐述如何通过多维教学设计,有针对性地训练学生记叙文的故事构思、语言表达及语篇创作等方面的能力,从而丰富高中英语记叙文写作教学手段,提高学生的读后续写能力。

聚焦信息科技核心素养的初中编程校本课程开发策略——以海口市城区学校开设C++校本课程为例

从已具备多年备赛信息学竞赛的海口市城区学校着手,结合各校的课后服务开展情况,以激趣普及为目标,以赛促学,让初中生愿意学、喜欢学信息科技,实现学以致用。

定向运动课程的教学实践——以海口市第二中学为例

开展定向运动课程有利于提升学生综合素质,培养团队合作精神,弥补学校体育教学存在的不足,以海口市第二中学定向运动课程开发为例探讨在中小学进行定向运动课程的教学与拓展,旨在推广校园定向运动,丰富学生的课外活动,促进学生德智体美劳全面发展。

落实课程方案要求,追求学科育人价值——海口市永兴中学推行“活动卡”教学模式初探

海口市永兴中学推行的“活动卡”教学模式注重创设问题情境引发学生好奇心,利用问题思考进行导学,组织课堂活动让学生从“做中学”到“创中学”。

突破发展瓶颈,打造高效课堂——海口市第七中学“326”智慧课堂教学模式的实践与思考

海口市第七中学在深入推进教育信息化2.0行动工程中,开展了“以学习者为中心”的智能化教育,尝试构建“326”智慧课堂教学模式,培养“互联网+教育”环境下的创新人才,打造独具特色的高效智慧课堂。从“转变教学理念,创新授课模式”“部署课改实验,整校推进实施”“扩大校级交流,不断优化完善”等方面论述了如何突破学校发展瓶颈,推行“326”智慧课堂教学模式,从而打造高效课堂的实践做法。

初中学困生心理问题及其疏导策略

随着素质教育的不断发展,教育理念的日臻完善,较大一部分初中生都可以在学习中找准自己的定位,并且也在点滴的进步中体会到学习的快乐。但总有一些学生学习能力和学习方法不尽人意。为了鼓舞这部分学生重拾学习自信,教师应充分发挥教学引导作用,使学困生的学习能力得以提升,在学习中感受到快乐。

浅谈中学生自我认识能力的培养

培养学生良好的自我意识是中小学素质教育的重要内容之一。许多中外学者大都把良好的自我意识作为衡量健康心理的一个重要标准。因此,通过使学生客观、全面地认识自我,积极地评价自我,学会“管理好自我”,并提高自我效能这些措施,解决学生在自我意识方面存在的问题,对于全面提高学生素质,特别是提高学生心理健康水平具有重要的意义。

抓教研 建课程 行帮扶--海南省海口市刘晓楠美育名师工作室纪实

为贯彻《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》及《关于中华优秀传统文化传承和发展工程的意见》精神,加强我市学校美育工作开展,提升骨干教师教育教学水平,提高学生审美与人文素养,促进培育学生核心素养的全面发展。2021年4月,在海口市教育局、海口市教育研究培训院的引领和支持下,“海口市教育局刘晓楠美育名师工作室”正式挂牌成立。工作室由主持人、指导专家、骨干教师等组成,包括省级学科带头人、省市级骨干教师和中青年优秀教师等。

浅谈新课改下信息技术课高中学生信息素养的培养

信息素养是当前人们工作、生活、学习中的一个基本素养,在信息技术课程中培养学生的信息素养显得尤为重要,需要从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面综合进行教育。本文分别对信息意识、信息知识、信息能力、信息道德进行分析,阐述了信息素养的结构和内容。再通过高中的信息技术课,要求学生加强信息意识、学习信息知识、培养信息能力、提高信息道德,从而形成信息素养。说明了当前信息技术课教学中,除了信息技术的相关知识讲解外,还需要培养学生的信息素养,从而促进学生发展为适应社会需求的人才。

课堂教学质量评估系统在生物学教学中的应用——以“细胞膜的结构和功能”同课异构为例

基于生物学学科核心素养目标的导向,将课堂教学质量评估系统(UTOP)本土化改进,并以两节同课异构优质课为例,从教师教学目标编制、教学策略开发和教学评价设计等内容的检测过程,评价生物学核心素养的落实。通过评价结果与教师教学技能的关联性比较,反映评价工具的可行性与适用性,以期为教师教学反馈提供借鉴。