大单元视域下初中语文课堂教学路径探析——以八年级下册第三单元为例

大单元教学不仅可以开阔学生视野,拓宽学生思维,还能给学生带来丰富的学习体验,激发学生的学习兴趣。本文以八年级下册第三单元为例,从大单元教学设计到实施,从教学内容、教学方式、教学评价、作业设计四方面有针对性地制订重构策略,旨在引导学生思考并自主解决问题,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

基于情境创设的“生态系统的组成”概念建构

在"生态系统的组成"概念教学中,教师应在厘清建构重要概念所需的次位概念和事实性知识的基础上,通过创设体验情境,引入概念;通过创设问题情境,生成概念;通过创设实践情境,巩固和强化概念。

灵活运用希沃白板,打造地理高效课堂——以“《中国地形》大单元复习课”为例

希沃白板作为一种新型的教学工具,已经在地理教学中得到广泛应用。以希沃白板助力《中国地形》大单元复习课为教学案例,探究灵活运用希沃白板打造地理高效课堂的优势。

基于科学思维的初中生物教学评一体化实践——以“细胞分裂产生新细胞”为例

随着科学教育的不断深入发展,科学思维的培养在初中生物教学中越来越受到重视。科学思维不仅有效促进学生理解科学知识,更有助于学生探究能力和解决问题能力的培养。本文以“细胞分裂产生新细胞”为例,通过明确教学目标—创设具体情境—设置情境任务等环节,探讨如何在初中生物教学中实现基于科学思维的教学评一体化实践。

基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展，需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上，设置适当的活动情境和问题情境，让学生在体验的过程中建构概念，实现思维能力的发展，形成生物学科素养。

基于认知发展的“基因的显性和隐性”重要概念建构

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展。详细阐述“基因的显性和隐性”重要概念中次位概念的学生已有的认知基础和发展深度，并搭建平台帮助学生与认知结构中已有的概念建立联系，促使学生的认知发展和思维提升，是构建生物学重要概念的重要途径。

“我在历史现场”——于细节处发现历史的魅力

2013年海口市七年级历史期末测试卷出了一道这样的题目：＂张骞正在拜别汉武帝,准备出使西域。请你发挥历史的想象力,拟一段君臣之间的对白。＂笔者揣测出题者的用意在于：1.考查学生是否了解张骞出使西域的基本要素。2.用人物对话这种方式,

促进均衡发展 改革教学质量评价体系迫在眉睫

众所周知,在素质教育的大背景下,在政府大力均衡配置教育资源,追求教育均衡发展的今天,科学公正地评价一所学校的好坏,应采用多维度、多层次、激励创新的教育评估体系,以此全面提升学校的内涵,突出特色,扎实推进教育均衡发展,实现教育的公平。这其中,教学质量高低虽不是评价一所学校优劣的唯一指标,但却是目前中小学教育评价的最重要的指标。我们的均衡教育不忌讳对教学质量的追求,相反,

2015年中考专题复习(11)——“锐角三角函数、解直角三角形”

纵观近几年来各省中考题，对于锐角三角函数的概念，直角三角形中的边角关系，简单的解直角三角形等知识点的考查多以填空题和选择题的形式出现，而运用解直角三角的知识解决实际问题常以解答题形式出现成为近年来中考的热点．

“细胞呼吸”的初高中衔接教学设计

一、教材内容分析、教学目标和教学重点、难点的确定"细胞呼吸"是人教版高中生物教材(2018版)必修1第5章第3节《细胞呼吸的原理和应用》中的重要概念。细胞通过分解有机物,将储存在有机物中稳定的化学能释放出来,并部分转移到ATP中,供各项生命活动利用,是基本的细胞代谢之一。

一个名字的魔力

旅人走在路上,道路崎岖却也花草盎然,负重前行却也意足心满。教师就如同那旅人,行囊也许吃重,然而沿途风景确是最大收获。在接手班主任工作时就想到会接触形形色色的孩子,心里紧张又期待,不知道这群七年级的大朋友们会给我出什么样的难题。

“双减”背景下激发学生名著阅读兴趣的有效方法——整本书阅读课例实践与探索

激发学生阅读名著的兴趣,让学生由被动阅读转为主动阅读、喜爱阅读,自觉培养良好的阅读习惯,从而丰富文化内涵和人生体验,提高学识修养,提升阅读能力、写作能力、鉴赏能力,让学生达到更高的精神境界,实现人生价值。