基于科学探究性区域游戏 培养幼儿良好学习品质——以小班“光与影”游戏为例

《3-6岁儿童学习与发展指南》特别强调:“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”幼儿学习品质是幼儿参与学习实践活动过程中的整个心理特征的总和,包括学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学习行为等诸多要素。区域游戏是培养幼儿良好学习品质的有效方式与途径,而科学探究性区域游戏加强了区域游戏的互动性、探索性、开放性、自主性,可以为幼儿提供良好的探究氛围,对培养和发展幼儿的学习品质具有重要意义。

深度思考,打开更多可能

在该案例研究中,两位教师选取生活课程中的“种植”来开展场景化教学,围绕一个富有挑战性的课题解决实际问题,这是一个有意义的过程,不仅调动了幼儿积极情绪的产生,增强了幼儿的人际互动,也促进了幼儿思维认知的发展。该案例研究的研究价值主要体现在以下几方面。1.基于幼儿兴趣进入深度学习的真实情景,教师选择的研究主题充分考虑到了幼儿原汁原味的“好奇心”,具备“探究性”。2.依托幼儿既往经验预设深度学习的目标,符合幼儿的原有经验,接近幼儿的最近发展区,同时具备合理的“挑战性”。3.遵循“课题活动”原则,做到有目标、有计划、有举措、有思考,确保活动开展的“可持续性”。

以科学的精神探索家园沟通新路——以“幼儿进餐引导”为例

科学的家园沟通是促进家园共育的有效途径,是促使家园形成教育合力的有力保障。教师在与家长沟通时要如何快速展现专业性,赢得家长的尊重和信任?把握沟通的“度”和“重点”是关键,沟通过于频繁或者缺失都会引起家园矛盾,科学合理的“日沟通、周反馈、月总结”可以帮助教师做好家园共育工作。

家园共育之“有效管教”

孩子的教育,常是个协同作战的问题,家长和教师相互支持、配合,教育效果就好;反之,教育效果就会大打折扣。教师常是这场战斗中的军师和指挥者,家长多数时候是具体执行者,如果家长缺位或不重视、不配合,教师纵使有千百妙计、万全良策也是枉然。为了使家园之间达成共识,共同管教孩子,我们需要在孩子出现不良行为时及时给出相应的处理方法,帮助家长从正面去引导孩子,与孩子建立和谐的关系。