大单元视域下初中语文课堂教学路径探析——以八年级下册第三单元为例

大单元教学不仅可以开阔学生视野,拓宽学生思维,还能给学生带来丰富的学习体验,激发学生的学习兴趣。本文以八年级下册第三单元为例,从大单元教学设计到实施,从教学内容、教学方式、教学评价、作业设计四方面有针对性地制订重构策略,旨在引导学生思考并自主解决问题,培养学生的创新思维和解决问题的能力。

海南师范学院学生环境意识调查

对海南师范学院学生环境问题认识水平和个人环境态度以及实际行为调查结果表明该院学生环境意识水平偏低,主要停留在浅绿层,应引起重视,并提出加强环境教育的建议。

基于情境创设的“生态系统的组成”概念建构

在"生态系统的组成"概念教学中,教师应在厘清建构重要概念所需的次位概念和事实性知识的基础上,通过创设体验情境,引入概念;通过创设问题情境,生成概念;通过创设实践情境,巩固和强化概念。

让语文核心素养落地生花--初中语文大单元教学实践与思考

随着新教学理念的影响不断扩大,越来越多的语文教师开始聚焦核心素养,关注并尝试大单元教学。大单元教学立足于学科素养,整合单元教学,通过创设学习情境,让学生在大情境中完成学习任务,达成深度学习。如何实践大单元教学,让语文核心素养落地呢?笔者以统编教材为依托,进行了大单元教学设计与实践,基于此浅谈几点思考。

灵活运用希沃白板,打造地理高效课堂——以“《中国地形》大单元复习课”为例

希沃白板作为一种新型的教学工具,已经在地理教学中得到广泛应用。以希沃白板助力《中国地形》大单元复习课为教学案例,探究灵活运用希沃白板打造地理高效课堂的优势。

基于科学思维的初中生物教学评一体化实践——以“细胞分裂产生新细胞”为例

随着科学教育的不断深入发展,科学思维的培养在初中生物教学中越来越受到重视。科学思维不仅有效促进学生理解科学知识,更有助于学生探究能力和解决问题能力的培养。本文以“细胞分裂产生新细胞”为例,通过明确教学目标—创设具体情境—设置情境任务等环节,探讨如何在初中生物教学中实现基于科学思维的教学评一体化实践。

一位中学校长对新课程实施的思考

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在世人瞩目之下，以迅猛之势在全国推进。在推进课程改革的三年中，作为工作在课改第一线的教育工作者，笔者对新课程实施中的一些问题进行了思考，形成了一些浅显看法，见教于大方之家。

基于认知发展的“基因的显性和隐性”重要概念建构

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展。详细阐述“基因的显性和隐性”重要概念中次位概念的学生已有的认知基础和发展深度，并搭建平台帮助学生与认知结构中已有的概念建立联系，促使学生的认知发展和思维提升，是构建生物学重要概念的重要途径。

基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展，需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上，设置适当的活动情境和问题情境，让学生在体验的过程中建构概念，实现思维能力的发展，形成生物学科素养。

“我在历史现场”——于细节处发现历史的魅力

2013年海口市七年级历史期末测试卷出了一道这样的题目：＂张骞正在拜别汉武帝,准备出使西域。请你发挥历史的想象力,拟一段君臣之间的对白。＂笔者揣测出题者的用意在于：1.考查学生是否了解张骞出使西域的基本要素。2.用人物对话这种方式,

浅议体验式教学在初中思想品德课中的运用

初中思想政治教师要发挥学生的主体作用．有必要在课堂教学中实施体验式教学。

“解直角三角形”考法分析

在解直角三角形这一章内容中，锐角三角函数的概念和解直角三角形的应用是本章的重点，解这类问题的一般方法步骤是：首先找直角三角形，没有要添加辅助线构造直角三角形；然后找除直角外的两个已知条件（其中一个必须是一条边），解直角三角形，