基于真实情境问题培养高阶思维能力的教学研究——以“苛化法制取烧碱”为例

高阶思维对创新能力和问题解决能力培养具有重要意义。以“苛化法制取烧碱”为例,以物质制取流程为理论基础,经历原材料的预处理、原理的选择、产物的分离和NaOH的提纯四个环节。通过创设真实情境、提出具有引领性的问题及即时评价,激发学生思维深度参与,促进高阶思维能力发展。

初中文言文教学如何实施过程性评价

通过实施过程性评价,初中文言文教学能够更好地关注学生的学习过程,促进其语文素养的全面提升。初中文言文教学的过程性评价可通过以下策略实施:首先,确立培养学生语文核心素养为目标,注重学生全面发展而非应付考试。其次,构建“教—学—评一体化”理念,通过精心设计教学活动,将评价贯穿于整个教学过程。最后,尊重学习者的知识经验,关注学生学习过程,通过多角度评价,如语言、思维、审美、文化等,全面观察学生的学习表现,促进其在文言文学习中的全面素养提升。

对初中英语教学改革的思考——以海口市乡村中学为例

初中英语新课标实行后对英语教学提出了新的要求,但是许多英语教学,尤其是乡村初中在现实的课堂教学改革方面不够重视,教学理念落后,英语教学急需改革.我在从事二十多年的乡村初中英语教学工作的经验及其他同行探究的基础上,谈谈对英语教学改革方面的几点思考.

听着党的故事长大,追着党的脚步向前

我生在新时代,长在红旗下,沐浴着党的光辉茁壮成长。我一直都知道,如果没有中国共产党,就没有新中国,就没有我们今天的幸福生活。我常常想起小时候,年幼的我靠在满面沧桑的爷爷身旁,听他给我讲从前的故事。爷爷是一名共产党员,他每次讲起红军的故事,都会很激动地说:“那可是共产党领导的军队,能不厉害吗?”爷爷说,在行军途中,红军战士每到一处都会积极向群众宣传党的纲领和政策。

《“回头再观摩”之后的再探索》读后感

2018年第12期的《新教育》刊登的《“回头再观摩”之后的再探索》一文,读来让人回味无穷,颇受启发。我认真地研读了该文,该文一方面从五个方面对这节课展开了较深入的探讨,同时又从另一方面以其为载体阐述了很多相关的教育教学理论在具体教学实践中的运用,还提出了一些教育界上的新看法新观点,譬如“度”“职能”“量值”等。下面从几方面来谈谈自己的感受。

我的项目学习体验

本学期开学前的两周里,我们班围绕“学采访·写新闻·做报纸”展开了项目式学习,这也是我第一次接触项目式学习,所以我很兴奋,参加活动也很积极,当然收获也很大。我们是以小组为单位进行活动的,学习新闻知识、进行采访、写新闻稿、办新闻报纸,每个环节都要通过小组的探究活动来完成。这说起来简单,做起来还真是不容易。

《吊古战场文》补遗

新课文《邓稼先》引用了李华《吊古战场文》的一段内容。为了让学生充分理解作者的引用目的及教学价值,有必要对此进行必要的教学补充。