小学语文整本书阅读的多维路径探讨

整本书与单篇文章相比信息量更大,结构和意蕴更为丰富,为了满足学生对整本书阅读的多样化需求,可以在整本书阅读指导中通过统整要素,创生阅读场域,优化设计,活化思维路径,精准评价,靶向能力层级三方面的融通,以多维视角展开整本书阅读策略探索,促进学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承等语文核心素养的形成与提升。

指向核心素养的小学道德与法治课堂提问策略

课堂提问是不可或缺的教学组成部分。如何通过小学道德与法治课堂教学中的提问激发学生的学习兴趣,引领学生主动探究,落实核心素养是教师需要思考的问题。实践证明,教师可以通过优化提问方式、把握提问时机、拓展提问深度三个策略,提升学生的认知水平,发展学生的思辨思维、建构学生的价值取向,提升学生的核心素养。

丰富的意象 心灵的艺术——小学生写字教学指导策略探究

小学生写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段，必须引导学生努力做到书写规范、端正、整洁。为了达到这一目标，笔者在小学教学写字指导中探索出相关策略，从“统整‘法度’：夯实书写习得内在规律”、“优化学法：创新写字教学多维方法”、“拓展途径：创设写字训练多元舞台”三个方面进行探索，力图为学生搭建书法学习平台、拓展课外书写空间、形成常态化书写习惯。

小学体育课堂教学中的探究式教学探究

小学体育知识的学习可以帮助学生科学、正确地认识体育,在此基础上还能达到强身健体的目的,提高了学生的体育学科素养,为其以后的学习和发展奠定了基础。小学阶段的学生活泼好动,如果以传统的方式向学生灌输体育知识,会大大降低学生的积极性,使其长期处于被动地学习状态中。而探究式教学方式的融入,体现了学生的主体地位,改变了他们之前消极的学习心态,教学氛围也比较活跃,这样才能构建高效的体育课堂教学模式。

“文学阅读与创意表达”学习任务群下的单篇教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导以学习任务群展开课程内容的组织。立足文学阅读与创意表达学习任务群,以六年级上册第七单元《京剧趣谈》单篇课文教学为例,通过梳理单元要素逻辑线、编织单篇学习实践网、创设任务驱动支架轴等策略,提升学生语文学科核心素养。

整本书阅读任务群项目化设计与实施

整本书阅读是拓展型学习任务群之一。项目化设计对指导学生开展整本书阅读实践有着积极作用。项目化阅读以自主选择、自主规划、自主行动、自主表现为基本路径,其设计与实施过程包括自主选择清单设置、自主规划项目、自主参与阅读实践活动、实施参与式评价四个方面。整本书阅读任务群项目化的设计与实施,是对整本书阅读拓展型学习任务群构建的尝试,为学生阅读素养的提升提供了有效路径。

在写生教学中培养学生色彩运用能力

小学阶段的色彩教学存在因"固有色理解偏差"或"技术成人化"而造成的低效现象。为改变这一现状,教师可以借助色彩写生,从"多样观察——源于与彩交融的色彩感悟;多维欣赏——借由与色共舞的审美体验;写生创作——基于与色写意的色彩运用"三个方面开展有效教学,帮助学生科学掌握色彩知识与规律,达成色彩运用能力和创作能力的和谐发展,真正让美术核心素养落地生根。

基于阅读素养提升的“1+X”群书联读模式探究

在统编教材三位一体阅读体系下,注重学生阅读质量、培养良好阅读能力已成为阅读教学亟须实现的目标。当下阅读教学缺少课内外阅读的融合与勾连,大量经典群书融通型阅读遇到困境。对建立群书阅读新生态和新形态进行阐述,通过"打造阅读圈""联结阅读链""构建阅读场"三方面实践,例述"1+X"群书联读操作路径,并以多元评价对阅读活动成效进行监测。力图将群书联读活动打造为拥有联结性、探究性、综合性的阅读课程模式,帮助学生实现海量深度阅读。

老师,你关注了孩子在怎样探究吗

新课标实施以来,我多次参加了省、市科学课教研活动.和以前关注老师的教相比,最近我更加注意了学生的学.

图形运动学习中直观想象的运用--以《图形的运动》综合练习课为例

直观想象是学习图形运动内容的重要方式。图形运动学习中直观想象的运用,可以借助变化与比较的策略,具体包括在关注轨迹中聚焦变化过程、在比较异同中建立数学模型两个层次。由此,在六年级设计和实施《图形的运动》综合练习课,引导学生想象运动轨迹,系统感受图形运动的变化规律;比较变化要素,切实体会图形运动的模型价值。

当“生活的感性”遇到“数学的理性”──数学基本活动经验积累教学例谈

学生的数学学习总是基于已有的知识和经验发生、发展的，数学活动经验既是数学学习的产物，也是学生认识和实践的基础。帮助学生积累数学基本活动经验是数学教师的一项重要任务。下面笔者结合人教版二年级上册“角的初步认识”的教学活动，来谈谈对数学基本活动经验积累的实践和思考。

基于学情视角 构建简要复述路径——以统编教科书四年级上册《西门豹治邺》为例

统编小学语文教科书四年级上册第八单元安排学生学习"简要复述",教师在教学中应对学生"简要复述"的能力起点进行分析,认真领会统编教科书四年级上册第八单元编写意图,做好复述课文的必要准备,提供简要复述的合理支架,实现后续学习的无痕衔接。

珍视语言学习的“儿童意识”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为,要引领孩子开展有效的语言实践活动,迫切需要教师珍视＂儿童意识＂。 一、立足儿童认知观──＂起点性＂原有知识的把握 （一）教材语言因素的＂前因后果＂ 对于＂起点性＂原有知识的把握,在语言实践中,教师首先应把握儿童＂语言学习＂的起点,即每节课都应对学生已掌握的语言点进行恰当的分析和把握。

学习场 探究链 作业园:语文“作业共同体”实施策略

统编版小学语文教材较以往的教材有诸多新特征、新意图,教师有必要在准确把握和理解教材的基础上调整作业设计思路与批改策略。本专辑的文章基于统编精神,提出了许多富有创意的、以学生为主体的作业设计与批改策略,希望能起到抛砖引玉之效!

学情前测:精准把握单元整合的有效手段——以人教版数学教材三年级下册“两位数乘两位数”单元教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中提出要重视单元整体教学设计,并指出:“单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题—单元—课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。”

“赋权型”项目化课外阅读任务的设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》为学生学习方式的变革提供了更为广阔的思路和空间,在“学习任务群”视野下思考学生项目化阅读的开展显得尤为必要。本文从“赋权”入手,谈学生项目化阅读的设计与实施,包括“赋权型”项目化课外阅读的设计思路和课堂实践两个层面。课堂实践主要从选择赋权、规划赋权、行动赋权和表现赋权四个维度展开论述,力求在实践中寻求“赋权型”项目化阅读的现实路径。

这是孩子自己想要的探究方法吗

案例:三年级的科学课<比较水的多少> 教师在引导学生猜测不同大小的三个杯子中装的水有多少后,引导学生通过实验的方法对自己的猜测进行验证.

寻找“言“”意”之间的慢思维——以《全神贯注》的教学为例

语文阅读课堂要真正做到“工具性与人文性统一”,就必定要好好研究“言”与“意”的关系。要在“言”与“意”之间寻求平衡点,让语言与精神真正协同发展。在教学实践中,文本细读要先“言”后“意”,语言习得要“言”“意”并行,语言运用要以“言”促“意”,这样才能使学生“言”“意”兼得。