晨读暮诵:“1+X童谣诵读”助力阅读启蒙——浙江省海宁市实验小学幼小衔接课程实践案例

根据一年级新生的认知、身心特点以及语文教材编排特点,浙江省海宁市实验小学在一年级上学期开设了“1+X童谣诵读”幼小衔接课程,助力阅读启蒙,激发一年级新生的阅读兴趣。

“双减”背景下学校教育管理的加减乘除四法--以海宁市实验小学为例

“双减”背景下,“减负提质”关键在于有效培养学生的学习力,提高学生知识习得、时间管理、方法构建、创新实践的自我管理能力和学习管理能力。浙江海宁市实验小学以教师的深度教研为切入点,引导学生深度学习,创新学校教育管理方法,在“管理制度、专业素质、作业布置、综合评价”等方面做加减乘除四法,通过多措并举、有序推进,为“双减”落地提供了时间、空间,全面提升学校的教育教学质量。

以“五环一体”模式建“深度教研”团队——海宁市实验小学教师专业发展管理的实践与思考

打造一所高品质的学校,关键看教师的发展力如何。因此,如何打开教师的专业发展之门,已成为很多学校关注的焦点,这也是学校管理中一块较难啃的硬骨头。浙江省海宁市实验小学直面教研真问题,从问题开始找突破口,借助'五环一体'教研模式的管理,让教学实践和教科研紧密联系、深度融合,使其成为学校独特的管理方式,为'深度教研'团队的打造呈现了一张亮丽的名片。

循需·循径·循联:小学生推理意识培养的结构化路径——以“三角形的内角和”的教学实践为例

《课程标准》将推理意识作为学生核心素养的表现之一,针对如何培养学生的推理意识,文章结合人教版四年级下册“三角形的内角和”一课的教学实践,通过“引发数学推理—发展合情推理—生发演绎推理”结构化进阶路径,探讨如何培养学生的推理意识。

素养立意下小学英语“大单元”教学策略

英语课程的核心目标是发展学生的核心素养,而推行“大单元”教学则是发展学生核心素养的有效方法。英语学科中的“大单元”教学要根据学生现有的知识水平和学习状态,根据知识之间的关联度,促进知识迁移和整合,围绕特定选题,打破原有的单元限制,对教材进行二次开发,对教材进行深入解读、分析、整合、重组,形成完整单元主题,强化素养立意。

以“问”引学:小学数学“生问材料”优学策略

“生问材料”是培养学生提出问题的能力的重要方法和途径,可以提升学生的学习品质,促进学生的思维发展。文章从立足起点设计“生问材料”导学、呈现多种样态“生问材料”引问、厘清逻辑结构“生问材料”发问三个方面入手,阐述小学数学的“生问材料”优学策略。

“现象—推测”:发展小学生科学逻辑推理能力——以“地球的形状”一课的教学为例

发展学生的逻辑推理能力非常重要。科学课中教师要引导学生基于现象的推测,去发现事物的规律,去认识世界。文章以“地球的形状”一课为例,结合学习内容,从学生的认知逻辑入手,基于“现象一推测”为主线设计学习活动,通过模拟实验中现象去推测,逐步形成对地球形状的认识,从而发展学生的逻辑推理能力。

向学重构:小学数学单元整体教学的策略思考

针对学生不同的学习起点,遵循教材的知识逻辑,提出了小学数学整体教学的两大策略:一是向学解析,甄别剖析学生的学情与教材内容的关联;二是向学重构,构建联结更迭的“二维四重”样态,实现深度学习。

以画疗心:绘画心理技术在高年级积极心育中的实践

在小学高年级心育中,教师要立足学生的心理发展特点,利用绘画心理技术践行积极心育。教师要引导学生以画为镜,用“动物自画像”“爬山图”等,趣化自我认识;以画抒情,用“情绪温度计”“儿童曼陀罗”等,深化情绪表达与转化;以画作媒,用“友情四象限”“家庭动态图”等,读懂内心,链接人际交往,培育积极心理品质,实现学生的身心健康发展。

双环教学:小学数学综合化探索的两条路径

要从单一学科的“封闭”教学,走向与生活情境、各类学科融为一体的双环教学,让学习真正发生,就要突破传统的学科教学模式,形成“内容丰富、富有创新”的综合化教学新模式:一是以培养学科素养为主的综合化教学内环模式;二是以培养核心素养为主的综合化教学外环模式。实现课内与课外双向互动,建构一种学科内环与跨学科外环融合的双环教学模式,从而促进学生学科素养与核心素养的发展。

给学生充分想问题的机会——小学数学挑战性任务设计思考

数学学习不仅是知识技能的获取,更是思想方法、活动经验的培养。为树立学生的探究意识,教师需要在教学中设计开放性、挑战性的任务,让学生经历自主探究、动手操作、合作交流的过程,积累活动经验,鼓励学生发散思维,渗透数学思想方法,提升综合运用能力。

“错误”演绎精彩——浅谈小学数学教学中错误资源的有效利用

错误是数学课堂不可避免的产物。学生的错误是有价值的课程资源,能为学生提供自己发现错误、剖析错误和改正错误的机会,有利于提高学生的反思能力和辨别能力。笔者从自己的教学实践出发,引导学生分析错误、辨别错误,提出合理利用错误资源的有效策略。

科学前概念从负迁移走向正迁移——例谈小学科学概念的建构策略

心理学研究表明,学生科学概念的建构必须建立在自己原有的生活经验基础之上,新概念是原有概念与新知识的重新组合与提升。在小学科学教学中,许多科学教师很少关注学生的初始想法,对学生存在哪些科学前概念不甚了解。其实,学生科学概念形成前,前概念对其形成具有抵抗性。正是基于这一认识,我们在界定科学前概念负迁移功能的基础上.

优思 聚思 异思:小学古典名著阅读教学新路径

随着新课程改革进程的不断深入,小学语文教师将提升学生的语文核心素养视为教学重点,探究如何提升学生的语文阅读能力。名著就是一项很重要的资源。因而,统编教材中既有名著选文,也有名著导读的内容。那么教师如何基于统编教材,通过以“导”促“读”,引导学生感受名著人物形象的立体之美,领略故事情节的曲折之美,发现语言文字的意蕴之美,进而培养学生阅读名著的兴趣,提升学生阅读能力和审美情趣,值得探讨。本期的两篇文章就此进行了探索,或许有助于大家对这个话题的把握。

让学习从“问题”开始——例谈小学数学发现和提出问题能力培养策略

在教学中教师要关注学生发现和提出问题能力的培养。具体可以从以下几方面着手：让学生利用经验迁移,发现和提出问题;借助同伴互问互答,解决问题;充分利用知识间的联系,有效沟通问题;通过练习的拓展延伸,进一步升级问题。在提出和发现问题中经历知识再发现的过程,获得思维能力的发展。

感知 践行 传承——小学第三学段“生活食育”策略

食育具有独特的研究价值。“生活食育”作为创新德育的一种实践探索,通过综合型、探索型、实践型课堂来玩转,育“敬畏”之心;通过家庭、社区、研学、云活动来拓宽食育场域、路径与载体,育“自律”之行;通过传承与探索传统习俗、地域文化和主题活动来育“热爱生活”之情。这样的“生活食育”贴近儿童,能收到理想的德育效果。

刍议小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养

随着教育事业的进步发展,小学数学教学一直在改革创新的发展道路上前行,并从提高学生的数学素养和综合水平的角度出发,不断改进教学思路。在数学的学习过程中,需要学生具备较强的分析能力和计算能力。因此,在小学数学教学中,教师在重视教学内容的改进下,还要完善教学策略,将培养学生计算能力作为教学的重点内容。本文基于现阶段小学培养学生数学计算能力存在的问题入手,通过结合实际的教学经验,为培养学生计算能力提供相应的教学策略。

导·品·探·秀——以小说为例探究整本书阅读实践样态

统编版语文教材重视课外阅读,提倡读整本书,在第三学段小说整本书阅读指导教学中,教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会,并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力,促进持久阅读,引领深度阅读,呈现多元发展,建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态,实现以小说为载体,促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。

视觉浸润,融合体验的音乐教学

音乐是听觉的艺术,音乐教学是关联听觉的教学,而有深度的音乐体验可以在听觉的基础上,引发关于视觉、动觉、直觉、嗅觉等联觉的融合性体验。在小学音乐教学中,教师应从听觉开始,引申视觉,强调联觉,重点探究音乐视觉中的形和神,层层递进地引导学生融体验于音乐学习中,挖掘与体验音乐的情感和内涵,使学生能突破歌唱教学的唱唱跳跳模式,高层次、立体化地体验音乐并浸润其中,获得思想启发和能力提升。