渗透思维方法培养的生物学STSE栏目教学策略——以浙教版初中科学教材为例

通过对教材STSE栏目的统计与分析,尝试将其分为:史实型、科技型、科普型、实践型、拓展型五大类,并在教学实践中渗透归纳与演绎思维、比较与分类思维、分析与综合思维、联想与想象思维、抽象与概括思维的培养.

指向学生实证意识培养的初中物理教学

科学探究强调可探究性问题的提出、获得证据的过程、提出论证并解释、表达并交流观点等,科学探究的教学过程是培养学生实证意识的重要途径.结合“动能的影响因素”教学实例,提出优化情境设计,提升假设的合理性;结合“大气压的存在”,提出优化探究实践,增强证据的可靠性;结合“影响浮力大小的因素”,提出优化交流互动,增强论证的严密性;结合“串、并联电路中电流的关系”,提出优化过程指导,提高方法的科学性,促进学生理性思维发展.

情境学习理论视域下初中生物学迷思概念转化策略

依据情境学习理论,探寻迷思概念的形成、类型、转化,追求情境学习与学生学习发展顺序的融合,探析通过创设归纳演绎的实验情境、揭示科学本质的媒体情境、体现结构功能的对比情境、培养能力素养的STEM情境等策略,以促进初中生物学迷思概念的转化。

融入化学史的“水的组成”化学启蒙教学探索

义务教育初中化学是化学教育的启蒙阶段,以"水的组成"教学为例,将化学史融入课堂教学中,让学生与科学家跨越时空对话,探索学习研究物质组成和结构的方法,促进深度学习,培养学生的科学素养。

基于思维品质的“大气压强”教学设计

培养学生的思维品质是中学物理重要的教学目标之一,而教学设计就是“思维品质”在课堂落地的施工图。因此,做好教学设计是有效培养思维品质的关键。文章基于思维品质的五个方面展开教学设计,特别在培养学生类比推理、研究方法、逆向思维、科学史实、证据意识与严谨的态度几个方面进行突破,从而帮助学生发展智力、培养能力、体验情感。

模型认知视域下课堂教学策略

文章以浙教版科学教材九年级上第三章第4节“简单机械”(杠杆)为例,通过分析杠杆的特点,从概念建模、结构建模、思维建模三方面梳理杠杆课堂教学中模型认知的建构策略,引导学生经历“认知模型—理解模型—建构模型—运用模型”的思维进阶,提升分析和解决问题的能力.

基于家庭实验开展拓展活动

针对初中科学家庭实验的现状,可创建“实验布置——家庭探究——交流评价”的实验模式,让学生亲历知识的形成过程,通过亲手实验、现象观察获得具体生动的感性认识,加深对概念和规律的理解。在教师的协助和引导下,通过开展家庭实验,拓展实验新空间,学生更加关注生活,关注科学,关注科学知识与生活的链接,从而真正提高科学核心素养。

试论历史教学中历史核心素养的培养

社会发展过程中,越来越关注人才的培养,学校历史教学过程中,不仅要关注学生历史知识体系的构建,还要注重历史人文素养的培养。历史课程的设置,作为一门涵盖范围非常广泛的学科,要注重培养学生正确的价值观,形成辩证唯物主义的认知态度,学会分析问题的方式方法,构建较为完善的历史学科知识体系。在历史知识体系的构建中培养历史人文素养,养成正确的情感、态度、价值观,是初中历史教学的重要目的。

数据驱动历史教学的初步实践

大数据背景下的精准教学将会是未来教学革新的发展方向,以数据驱动历史学科教学,利用教学云平台上的云课堂、云作业等,布置课堂及回家的学习任务,通过教师和学生的操作,记录相关数据,通过数据的统计,及时把握历史教学中的学生接受动态,学生知识体系的构建是否达到预期目标。历史学科的学习需要大量的史料作为参考,通过云平台,可以及时选取有用的信息,利用大数据的统计,挑选适合学生学情的有用信息,把握教学方向。学生在平台上完成的各种任务,都能以数据的形式反馈给教师,帮助教师根据每位学生不同的完成情况,真正做到个性化教学与群体教学相结合,既抓住群体教学中的难点和普遍性问题,又能针对个人的薄弱环节开展个别辅导。在历史教学中通过大数据的评价和激励反馈,充分激发学生的学习兴趣、学习意志力和学习内驱力等,教师则能够在理解自己教学的基础上反思改进教学。在大数据时代,将互联网的创新成果与历史教学实践结合起来,以数据分析为依托,实现精准分层教学,不断提升教学质量。

化学启蒙课引导学生像科学家一样思考——以“物理性质和化学性质”教学为例

以生活中常见的变化和现象为素材,引导学生理解物质变化、性质基本概念。让学生成为学习的主体,让学生亲历一个全新的探究过程,像科学家一样开展探究、思考、表达、建构、辨析。

基于科学思维培养的初中物理实验“悟理”路径

科学思维是培养学生物理核心素养的最有效的途径,实验是科学探究的重要手段;如何在物理实验教学中寻找学生悟理路径,是有效开展实验、培养学生核心素养的必经之路;从科学思维的四个方面阐述了从简单实验到深度实验的过程。

初中物理概念教学情境创设策略探讨——以“速度”教学为例

针对速度等概念的教学,提出"联系生活,创设物理情境""创设愤悱情境,引发认知冲突""基于实验,创设探究情境"和"学生参与,创设生成情境"的情境创设策略,以激发学生的思考,化解概念教学难点。

初中学生课外活动与体育实践课关系初探

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,正确参与体育课和课外活动,对学生如何培养练习的积极性、自觉性及对取得良好的教学效果完成体育教学的任务具有重要意义。一、体育课的特点和作用体育课要按照体育教学大纲,面向全体学生,并认真制定教学计划,系统的进行教学。每一次课的内容和任务都是全学年、每学期的一部分,以保证其系统性与连续性。

中考生物学试题有效信息的提取策略--以2021年浙江省舟山市中考为例

以2021年浙江省舟山市中考生物学试题为例,从生物大概念、材料要素关系、科学方法和建构思维模型4个角度,介绍了整体把握信息、分析加工信息、提炼转化信息和整理重组信息的4种提取信息的策略。

任务驱动下的“氢氧化钠复习课”教学

任务驱动法指的是以学习任务作为学生学习和思维活动的指引和动力,发挥学生的主观能动性,从而形成一种驱动效应。解决一个问题,就是一个任务[1]。解决一个个任务的同时就是一次次思维被激发的良机。思维被层层激发从而使学生的学习真正发生,并且引向深度学习。复习课的目的是唤醒知识与思维,加深记忆;纠错前概念,加深理解;应用概念与规律,积累经验,提升能力,提高思维品质。如何提高复习课的有效性?任务驱动开展教学是一项非常好的方法。

STEM理念下的“小孔成像仪”制作

基于STEM理念和学生思维特点,通过"小孔成像仪"的制作过程帮助学生深度认识光的直线传播,从而促进学生在科学、工程、技术等方面素养的发展。

任务驱动教学活动 思维激发深度学习——以浙教版“电流与电压、电阻的关系”为例

结合"电流与电压、电阻的关系"案例探讨了任务驱动法在教学中的具体实施方案,指出该教学法对学生深度学习能力的促进作用,提出"创设问题情境,导入核心任务"促进教学活动进行、"批判理解任务,设计方案探索"引发深度思考、"创设认知冲突,引发深度思考"搭建新旧知识桥梁、"及时评价反思,促进意义生成"激发深度学习、"体现学以致用,促使深度探究"凸显科学本质。