初中道德与法治议题式教学探究——以《坚持国家利益至上》为例

议题式教学以发展学生核心素养为导向,强调“议”,注重“议中学”。教师需要保证议题设计角度的多元化,从课本知识入手指向教材重难点的突破,立足社会热点设计贴近生活的情境,以思维和价值观引领学生的终身发展。在情境材料的设计上,教师需要考虑多个维度,立足核心素养指向高度,贴近生活实践指向温度,达成知行合一指向深度。此外,教师还要关注活动开展中的素养提升和学科任务驱动下的思维培养,以充分培育学生的核心素养。

核心素养驱动教学,优化设计核心问题——例谈初中数学优化课堂核心问题设计的策略

初中数学课堂的核心问题其实也就是一种情境性问题,其以课堂上的核心知识与学生的认知水平为基础,并对数学的核心素养予以关注,引领课堂教学.一个核心问题需具备的特点应包括以下几种:立足于学科本质,使学生有疑问产生;存在思维空间,有助于学生丰富生成;小而具体,统领全课.须知构建高效课堂的一项重要保证就是设计准确合适的核心问题.

思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践

阅读是英语学习的有效途径和主要目的,阅读教学在提升学生阅读能力、培养学生文本解读能力和发展学生英语思维能力等方面起到了至关重要的作用。如何提高英语阅读效率?本文结合思维可视化理论,通过课例研究的方式探索教材插图、鱼骨图、思维导图和概念图在初中英语阅读教学中的应用,旨在帮助学生克服阅读障碍,提升阅读能力,发展学生的阅读想像力和文本重构能力,促进学生英语核心思维素养的发展。

夯实文化基础 厚植家国情怀——地域文化撑起2019年浙江省初中语文中考试题新天地

地域文化是中华文化的重要组成部分,引导学生传承与弘扬当地优秀地域文化,是各地中考语文试题应该承担的责任和义务。2019年浙江省各地市中考语文卷,以鲜明的地域文化渗透,引领学生从关注身边的生活出发,关注家乡,关心社会,内容和形式都呈现出多样化的特点,有利于全面考查学生的语文综合素养,彰显了考试评价对教学的导向功能,更能很好地引导教师对课程建设、情境教学与学法指导等进行全方位思考与探索。

刍议项目化自读策略在文言文单元整体教学中的运用

项目化单元自读并不是从活动开始的,而是从单元的核心知识出发的。要进行单元整体视角下的项目化自读课教学,教师就应以概念为锭、问题为经、任务为纬、评价为维,编织教学网络,深入探索单元核心概念,并围绕单元核心知识提出驱动性问题。教师还要采用单元核心促知识聚焦、自读驱动破思维局限、自读实践引读写联动、成果展示推自读持续等策略,引导学生调动跨学科的知识和能力,创造性地解决问题,形成探索成果,获得终身学习的能力。

指向高阶思维发展的深度教学——“公平正义的价值”教学探索

深度学习是一种基于高阶思维发展的理解性学习。但在日常课堂教学中,教师往往忽视了高阶思维培养。本文以八年级下册“公平正义的价值”为例,探讨指向高阶思维发展的素材选取、情境建构和评价模式。

微观史学视野下的初中历史课堂——以“探讨乾隆盛世的危机”为例

微观史学最早提出于20世纪70年代,是相对宏观史学而言的一种史学研究方式,也是当代西方史学思潮之一。文章将从微观史料的选取、微观史料在课堂中的运用、微观史学在课堂教学中的价值三个角度切入,探讨微观史学视野下的初中历史课堂教学。

优化教学供给侧 创新教研共生体——语文教研组整体推进《作业本》有效使用实践研究

作业是语文教学中的关键环节,是巩固学生所学、增强学生学习效能、促进学生自主学习的有效途径。作业存在于每一个鲜活的教育活动之中,它的效能高低决定了统编语文教材“教学评一体化”减负增效能否落地。海宁市许村中学作为距离市区最远的一所中等规模农村初中。

在统编语文教材教学中关注语言现象的几点思考

语文教学中不仅要关注人文性,更要关注工具性,也就是关注语言现象,培养学生语感。语言现象就是语文教学中对提升语言内涵有一定帮助的重点字、词、句的理解、积累和运用。教师在日常语文教学中要重视语言现象的生成与提炼,本文旨在从对语言现象的理解、积累和运用三方面着手研究对策,以期让学生真正提高理解和运用祖国语言文字的能力。

基于提示语系统的教读自读联动教学研究——以统编教材九年级上册为例

统编教材的提示语系统是整部教材的一个亮点,它在实验教材的基础上呈现出分类层级化、操作精细化、表达理性化等特点。在教学中,教师可以通过整合单元、组合预习、联合提示等元认知策略用好提示语系统,以达到教读、自读联动学习的目的,使学生的阅读能力在教读中落实,在自读中运用,最终获得提升。

以导促学,提高英语学业考试复习效率

当英语学习进入学业考试复习阶段,老师讲得太多,优生思考的时间被剥夺,后进生听得又累又烦,师生身心疲惫。而导学稿把教学内容问题化、问题内容活动化的师生共同文本形式,就像在这锅冷饭中加了鸡蛋和肉松,为我们陷于困境的九年级英语复习课带来了新希望。笔者结合不同类型的复习课,设计不同的导学稿活动,帮助学生形成良好的自主学习意识,"以导促学",师生共同为提升学业考试复习的有效性而探索。

聚焦英语核心素养,浅谈评判性阅读教学——以2019年浙江省初中英语课堂教学评比为例

英语课程承担着培养学生基本英语素养,发展学生思维能力并提高学生综合人文素养的任务。传统的英语阅读教学处于浅层次阅读状态,学生被动接受信息,思维能力难以培养,而评判性阅读教学是一种深层次阅读教学,具有阅读策略多样化,问题设计多元化和读后输出分级化等特点,更注重学生的主体参与,独立探究,反思质疑,分析与评价,关注学生的思维能力和问题解决能力,全面聚焦英语学科核心素养。

深度学习视角下的初中思想政治教学思考

所谓“深度学习”是在教育领域不断发展变革下提出的一个新的教学理念,也是当前教育领域的研究重点,深度学习视角下对于学生的思维能力提出了更高的培养要求,教师要通过创设有效学习情境、融入时政热点、设计矛盾问题等方式来树立学生正确的认知,让学生的思想深度逐渐放大,并且能够将所学知识迁徙应用到实际情境中,发挥思想政治课的教学作用。基于此,本文针对深度学习视角下的初中思想政治教学进行研究。

初中数学高效课堂建设中“四题”教学模式运用探究

针对学习的不同时段以学生认知规律为基础,运用四种不同题型,以帮助学生在学前、学中、学后巩固知识的过程中更有效的接受、理解、运用数学知识并激发学生主观能动性,培养学生解决问题的能力,以达到提高教学效果的目的.

核心素养导向下的初中科学教学策略初探

初中科学教学中培养学生的科学核心素养不仅能体现科学课程的基本理念,更能实现科学教育的隐性目标。本文本着“面向全体学生、立足学生发展、突出科学探究、提高学生素养”的科学教学理念,结合自己的教学实际,从激发学生兴趣、优化课堂教学、开展家庭实验、开发校本课程四个方面探讨如何在科学教学中培养与发展学生的科学素养,旨在培养学生的发散性思维,提高学生的创造性,真正实现促进核心素养发展的“育人本真”的教育目的。

在实验设计中培养思维的深刻性

在科学教育中,提高学生的思维是教学的核心目标和根本任务,思维的深刻性是指学生透过现象把握事物的本质,提高思维深刻性在优化学生思维品质中显得尤为重要。为此,以实验设计为抓手,在分析中唤醒,在评价中鼓舞,在实践中体验,在创造中生成思维的深刻性。

“算”中需“四重”、“四思”——探初中生运算能力提高策略

运算能力是数学中的一项基本能力,也是《义务教育数学课程标准》中要求的核心素养之一。运算能力在很大程度上影响着学生的数学成绩。尽管教师在提高学生的运算能力上花了不少的心思,但是现状总是不尽如人意,学生因计算错误或未采取有效的简便计算所造成的失分都令教师非常痛心。那么如何在摒弃题海战术的条件下促进学生有效学习,如何培养学生的运算能力?本文就笔者自身的教学实践,结合教学中的几个片段提出几点提高学生运算能力的策略。

览微水深澜 意蕴深远——川端康成《竹叶》赏析

《竹叶》是日本文学大师川端康成的一篇短篇小说。小说运笔极其讲究，在极为简短的篇幅里，传达了深远的意境和深厚的意蕴，一个善良而与命运抗争的不幸的人物形象呼之欲出。动作举止的描写，极为精准而又含蓄地烘托了人物的内心世界。掩卷沉思，川端康成作品那淡淡悲凉之美，强烈地透过纸面而来。

朦胧的美好 恬淡的诗意——川端康成《雨伞》浅析

优秀的文学作品，往往在不经意中传达着一种美好感动。品味川端康成的这篇《雨伞》，那缕恬淡的诗意，那份澄澈的思绪，那抹朦胧的恋情，我们无法不被打动，引起了深深的共鸣，内心亦随着人物情感的激荡而体味着青涩年代的纯洁感人。

HPS教学模式在科学本质教学中的创新实践——以“原子结构的模型”教学为例

以建构主义心理学作为选择学习经验、设置问题的依据,尝试以HPS教学理论为指导,以"原子结构的模型"教学设计为例,提出了本教学模式的教学策略:创设情境,引导学生自主提出观点;呈现历史,引导学生展开逻辑论证;科学探究,引导学生强化思维训练;建构模型,引导学生构建认知体系;情境迁移,引导学生体悟科学本质。把科学史、科学哲学、科学社会学的有关内容纳入科学课程中,旨在使科学教学能真正实现对科学本质的认识,实现学生科学素养的提高。