教师发展无处不在——江苏省海安县促进教师职后发展的认识与实践

基础教育阶段教师的职后发展,是人人发展,让教师过专业化生活;是天天发展,让教师做好日常化发展的'日课';是处处发展,让教师以多元化学习促成跨界的视野和能力。

促进教师学科教学认知发展的临床指导实践

基于教师学科教学认知的临床指导实践表明,课堂教学临床指导要以指导者与被指导者之间的积极互赖为基础,以关注学生的学情为重点,可以是个别指导,也可以是合作指导。临床指导不仅有利于教师学科教学认知的生成与发展,也有利于教研方式的改进和优化。

为青年教学骨干加速发展夯实基础——骨干教师脱产研修课程的设置与实施

办好骨干教师脱产研修班的关键,是课程的优化设置与实施。要以渗透性、体验性活动实施师德修养课程,以专家引领、自主阅读推进公共基础课程,以任务驱动落实磨课、磨题、磨'嘴皮子'、磨'笔杆子'等核心能力课程,以个性化规划引领个性化课程。

让微型课题成为教师发展的“快乐便桥”

微型课题研究是真正属于中小学、幼儿园教师的研究。充分发挥微型课题研究促进教师发展的作用,要凸显教师研究特质,重建教师研究规范,彰显教师研究价值。

一切为了教师更好地教——建构基于教师发展的课堂教学指导实践纲要

课堂教学指导是促进在岗教师专业发展的主要途径。县级教师发展中心中的所有研训员,应坚持深入一线,在大量的课堂教学指导实践案例的基础上,洗炼课堂教学指导的实践知识与信念取向,锤炼指导的方式流程,凝练形成县域推进课堂教学指导的科学机制。

县域高中主备课:促进教师PCKg建构的实践

PCKg(学科教学认知)视阈下的县域高中学科主备课活动,内容丰富、形式多样,有效促进了教师发展、优化了课堂生态、提高了教育教学质量。

地理实践能力及其养成

在"立德树人"任务背景下,地理课程将地理实践能力列为学科四大核心素养之一,体现了对地理实践能力之于个人和社会的价值的认知。与此同时,在厘清地理实践能力内涵的基础上,广大地理教师应以此为契机,在地理教学中认真对待教材中的各种"活动"安排,恰当地开展地理观测、地理实验、社会调查等地理实践活动,以培养学生的地理实践能力。

基于“互联网+”区域性学科教研活动的实践与创新——以高中信息技术学科为例

文章就如何充分发挥互联网优势,构建基于"互联网+"的区域性学科教研活动常态,有效提升区域内学科教研活动质量,着重从构建区域的"备课机制、展评机制、研讨机制"三个方面,提出了具体的操作方法与建议。

小学数学结构化教学中深度学习的实施路径

深度学习是新一轮小学数学课堂教学改革的理论基础,不仅具有实践价值,还具有时代特色。开展深度学习的有效策略是开展结构化教学。在小学数学课堂教学中,教师可以从以下五个维度入手,不断优化策略,提升学生的数学学科核心素养。其一,整体建构数学知识,促进学生整体感知;其二,整体设计关键问题,引领学生探究学习;其三,整体规划实践活动,帮助学生积累经验;其四,精准设计课后练习,促进学生迁移运用;其五,系统建构知识体系,帮助学生积极内化。

地理教师的教学认知与发展

教学认知作为影响教学活动质量高低的两大关键因素之一，其含义和意义长期以来被人们所忽视。对教学本质、教学对象、教学方法和地理教学的认识与理解成为地理教师教学认知的重点，上述内容成为教师个体教学认知生成的主体，广泛而深刻地影响着教师的教学行为及教学活动的效果。坚持不懈地自主学习和持续不断地教学反思是教师个体发展教学认知的主要途径。

例谈基于课程标准和部编教材的初中历史教学设计

传统的初中历史学科教学设计存在着课标意识淡薄、教材研究粗浅等不足,不利于学生学科素养的有效达成。以课程标准为准绳,运用成分显示理论(CDT),深入分析教材,是解决上述不足的基本路径和方法。其过程主要包括三个环节:一是研究课程内容,把握教学的任务及要求;二是分析教材系统,确定教学的内容和方法;三是聚焦学科素养,明晰教学设计的理念和架构。

倡导“轻语文”教学

一、“轻语文”教学主张提出的由头 基础教育中，语文难教且难出成绩已成共识。那语文课的问题究竟出在了哪儿？最近专家给出了良方——教什么比怎么教更重要，呼吁关注文本，关注言语形式。可是，在弄清楚教什么之后，语文老师的困惑接踵而来：怎么教比教什么更艰难。作为语文老师，知道了教什么，但往往不知怎么教。不少老师或频频外出观摩，学习这招那式，或找来视频、教案反复琢磨。结果，不是对着“白妞”的好处，望洋兴叹，就是在课堂上东施效颦，画虎类犬。当前，语文教师最大的困惑是：越来越不知道语文怎么教了。

让课堂“活”起来——对小学语文生长课堂教学构建的思考

在应试教育的模式下,小学语文课堂长期处于教师主导、学生被动接受的过程,学生的个人发展没有得到有效保证。因此,如何构建小学语文生长课堂教学,让学生在自主、实践、创新的课堂教学中获得全面发展,实现知识的增长与生命情感的成长,是教师在教学中应该思考和实践的问题。

中考现代文阅读题改革与创新亮点透视

近年来，各省市及地区致力于中考现代文阅读题的改革与创新，在材料的选择与试题的命制上做出了有益的探索：将阅读理解与语文积累、语言运用有机整合，多文本比较阅读，将课内课外的相链接。

独立性:中学生英语阅读学习的“基石”

本文就培养中学生应阅读独立思考和自主探究能力作探析,阐述广开阅读渠道、鼓励独立探知和自主表达交流等方式运用对丰富学生认知情感和积淀语言文化知识的促进作用。探讨学生英语阅读独立性培养对激活学生英语表达认知思维和学生语言知识沉淀起到一定内化促进作用。

高中英语阅读教学有效性策略研究

本文就当前英语阅读指导中存在自主阅读不多而出现的浅阅读、单一阅读模式提出相应的对策,旨在引导学生在阅读质疑中有针对性进行合作探知,帮助他们在主动融入阅读过程中活化认知思维,形成丰富语感。围绕导读案引导,著作中问题探知和读写结合运用,引导学生在深化理解的过程中有针对性协作,定能使得阅读更有深度。

“时空观念”视阈下的高三模考选择题例析及教学启示

＂时空观念＂作为高中历史学科核心素养之一,是认识历史所必备的重要观念和思维品质,理应在教学中得到重视.但分析2017届南通市高三模考试题可知,时空素养类试题得分率很低,已经成为选择题型中的软肋.以海安县参考的898名学生为样本,通过分析学生答题状况及错误原因,就如何改进课堂教学、提升学生＂时空观念＂素养作必要的思考.

以德育试题引领学生求真之探略

教育的根本任务是立德树人。引领学生求真,是德育课程的核心价值所在,也是德育课程的旨归。评价是课程的重要组成部分,因此,引领学生求真不仅要落实在学生的课堂学习和社会生活中,也应当落实在考试评价中。试题作为考试评价的重要载体,应当能够引领学生求真。试题引领学生求真,具体可以通过引入生活情境,引领学生关注自身生活;设置真实问题,引领学生开展真实探究;答案合理合情,引领学生表达真知真情。

统整融合 沟通架桥 开放实践——区域推进教育科研文化创新的思考与实践

围绕新形势下对教师专业发展提出的新要求,区域教育科研文化的创新需要在愿景定位上统整融合,兼顾不同视角;在功能设置上沟通架桥,辩证处理多元化的关系;在实践取向上灵动开放,努力寻找新平台,探索新路径。

守护童年生态:数学教学的人文回归

所谓童年生态,是指儿童与生俱来、自然天成的生存状态,主要体现为内在需求、思维方式和话语体系三个方面。由于内在需求未激活、思维方式不对等、话语体系有差别,导致童年生态的破坏。在课堂教学中,激活学生的内在需求是前提,体察学生的思维方式是关键,融入学生的话语体系是保障。这三者＂三位一体＂,是教师尊重学生、强调学生课堂主体地位的具体体现,彰显着数学教学的人文回归。