幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设

文章以幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设为研究对象,首先简单分析探讨了幼儿园课程游戏化的内容、作用。随后针对如何进行游戏环境的创设,提出了一些针对性的创设策略,以供参考。

幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设

文章以幼儿园课程游戏化中游戏环境的创设为研究对象,首先简单分析探讨了幼儿园课程游戏化的内容、作用.随后针对如何进行游戏环境的创设,提出了一些针对性的创设策略,以供参考.

幼儿园配班管理的思与行

现如今,很多幼儿园都喜欢采用“老少配”的教师搭班方式,其本意无非是请经验丰富的资深教师与洋溢着青春活力的青年教师互补长短。然而,青年教师与自己“妈妈辈”的资深教师之间存在巨大的年龄代沟,使他们难以顺利沟通。有的青年教师认为资深教师的教育观念落后;而有的资深教师自诩教学经验丰富,既看不惯青年教师的工作方式和教学理念,又对他们不够放心。于是,在幼儿园班级管理中难免会出现一些误会,对此,幼儿园管理者又该如何有效避免矛盾呢?

幼儿教师班本课程意识的转变

著名教育家陶行知曾说:"一切课程都是生活,一切生活都是课程"。以儿童的生活事件为主题,随机生成的课程逐步成为幼儿园课程的主要形式之一。在要求更新教师课程观念,深化教师课程主体意识、关注课程创生与整合的背景下,我园教师也在班本课程的实施过程中实现了从"教学意识"到"课程意识",从"关注教师预设"到"尊重幼儿生成",从"孤军作战"到"团队合作"的转变,构建起适合班级幼儿实际的,促进幼儿全面和谐发展的班本课程。

关注幼儿兴趣 探寻教育智慧——读《幼儿教师最需要什么》有感

图书介绍《幼儿教师最需要什么》倪敏著《幼儿教师最需要什么》一书是由江苏省教师培训中心倪敏教师主编,2011年5月南京大学出版社出版。全文共分为四章,通过一个个生动的案例,采用夹叙夹议的方式,阐述了幼儿教师最需要什么样的精神、要具备怎样的专业素养、需要哪些教育智慧和怎样掌握教学的艺术等。

用心倾听,让她重拾快乐时光

“倾听”不仅仅是听孩子们的声音,还要走进他们的内心真正理解他们的想法、感受和需求,并根据这些去调整和优化我们的教育方式。彤彤是今年开学刚从外市转来的一位小女生,个子比同龄的孩子要高出一头,长得很好看,穿衣打扮也比较时尚,让人感觉见多识广、成熟懂事,第一天来园时没哭没闹,班上的孩子们也特别喜欢这个从大城市来的女孩。通过跟妈妈的交谈,我了解到彤彤已经上了一年的小小班和半年的小班,我理所当然地认为她肯定能很快适应新的幼儿园和新的班级,因此没有给予过多关注。

游戏化园本教研的组织与实施

幼儿园教研活动是提升教师专业素养的有效途径,但调查发现,多数幼儿园的教研活动,流程比较严谨枯燥,氛围比较紧张压抑,主动参与讨论的总是那么几个活跃分子,要么就是指定、被动发言,大多数人在研讨活动中都属于无声者,缺少主观能动性。我园是一所农村幼儿园,教师素质参差不齐。教研活动时,每次遇到研讨、交流环节,要么冷场,要么相互谦让,到最后还是点名发言。如何改变这种现状呢?我们查阅许多书籍、资料,学到了许多优秀的策略方法。

读懂教师行为背后的真实需求

案例一:让配班教师不再成为“鸡肋”9月初,幼儿园迎来一群小班的孩子,教室里的哭声此起彼伏。为了尽快让小班孩子适应幼儿园生活,也为了减轻小班老师的压力,开学前两周,幼儿园每天从中层和后勤人员中各抽调一人进入小班,配合小班老师做好孩子的情绪安抚工作和各项保教活动。周三,当我进班时,有一名孩子哭闹不止,我将他带到隔壁游戏室玩玩具(游戏室和小班的教室合用一间卫生间)。此时,小班老师正在照看孩子上厕所,我听到江老师跟田老师说:“天天这么多人进班,说是帮忙,能帮到什么?该帮忙照应的时间大家都去忙自己的工作了。”

读懂教师行为背后的真实需求

《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调,教师要及时关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。同样,作为管理者也要敏感地察觉教师的需要。尤其幼儿园里都是以女性居多,细腻微妙的情感时刻有可能影响教师工作的态度,而教师的精神状态与工作态度也将影响幼儿园的发展。

用心、用情做好家园工作

大年三十,我收到一则短信,是上一届大班毕业的彤彤妈妈发来的,她写道:“吴老师,我是彤彤的妈妈,还记得彤彤吗?三年来,是您一直照顾彤彤,尽管彤彤离开幼儿园已半年,还常跟我提起您。我在国外打工,两年多都没回家,上次探亲一回来,我就去幼儿园看他,当时您正给孩子穿着衣服,彤彤看见我喜出望外,向我扑过来,大声叫‘妈妈’,您对全班小朋友说,‘这是彤彤的妈妈,我们一起唱首歌欢迎彤彤的妈妈好吗?’听着孩子天真可爱的歌声,我激动不已,而我那性格内向的儿子也兴奋得满脸通红……春节到了,谢谢您,祝您春节快乐!”读着短信,腼腆内向的彤彤浮现在我的眼前,他不爱讲话,常常独自一人活动,自从那次他妈妈来了之后,他活泼多了,六一儿童节那天,他勇敢地站上小舞台,羞涩中多了一分自信,腼腆中多了一分坚强。

读懂“出格”行为共伴孩子成长

读懂孩子是老师的必修课,当孩子发生“出格”行为时,意味着什么?如何正确进行正面引导?教师需要在反思中不断调整自己的教育行为,采取针对性的教育策略,和孩子共同成长。

当“常规”与“个性”碰撞时

吃完午饭在校园散步,孩子们一个接着一个跟在朱老师后面,他们一边走一边叽叽喳喳地聊着他们的话题,不时传来开心的笑声,走着走着朱老师回头一看:浩浩停在原地不动,还挡着后面的孩子不肯往前走,浩浩与前面的涵涵已经相距很远了,当朱老师大声地喊:“浩浩,怎么不走了?”浩浩赶紧向前冲,还一边跑一边大声叫:“冲呀!”他后面的孩子也学着他大声地叫喊着加速冲了过来,一时间,队伍乱成一锅粥。

改变,只需一点点

您是否属于“指挥型教师”?您是否秉持着高控的教育观念?本文作者曾经便是这样,但通过一次代班,遇到了以前负责过的班级。面对孩子们的变化,作者的固有观念也随之发生转变,并在不断实践中成为一名“指导型教师”。

指尖上的幸福

夕阳的余晖从窗外漫进来,透过窗格斜照在我的窗台上。窗台上,吊兰郁郁葱葱,一簇簇枝条倒垂着,像一把把倒挂的小伞,让人看了心生欢喜;水培的红薯,藤藤蔓蔓的,展示着蓬勃的生命力。这些,都是我的杰作呢!每次喝完饮料,剩下的塑料瓶、玻璃瓶,我都精心收集起来,清洗干净,灌满清水,做成一个个简易的花瓶。铜钱草、吊兰、绿萝等一株株绿色精灵,在花瓶里安了家,将窗台装点得绿意葱茏,生机盎然。

别离忆幸福

又到一年毕业季,随着毕业时间的临近,浓浓的不舍之情令我一边感叹岁月如流水的无情,一边珍惜与孩子们相处的最后一段时光。虽然离别的情绪在空气中蔓延,但回想起与孩子们之间的点点滴滴,我又觉得无比幸福。瞧!小杰有模有样地跟着大家一起排练舞蹈。虽然动作还是不协调,但是,他能坚持站在自己的位置上不乱跑了。

与树枝的美丽邂逅

树枝,生活中随处可见,尤其是冬天,许多树木落叶了,只剩下造型各异的树枝,细细品味,别有一番魅力。幼儿园里的爷爷忙着修剪紫藤树枝,错落纷繁的树枝撒了一地。在户外活动的孩子们一下子被吸引了,"哇,好多的树枝啊!""树枝被剪落了一地,它会疼吗?""老师,小鸟的窝还在吗?"

“四联”驱动:在游戏中培养幼儿的创造力

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。幼儿时期是一个人智力发展最迅速的时期,也是培养创造性思维的关键期,我们应抓住这一有利时机,结合幼儿的思维特点,采取正确的教育方式,在幼儿的心灵深处种下一颗创新的种子,使之更好地成长成才。陶行知先生曾说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”在幼儿园面对丰富的游戏材料,怎样才能不断激发幼儿生发出各种富有创意的游戏玩法、体验创造与实践的快乐呢?

点燃孩子的创意火花

《点燃孩子的创意火花》是一本积木活动纪实,也是台中市爱弥儿幼儿园积木活动实录解析。该书分为“基础篇”和“表征篇”两部分,共计12章。台中市爱弥儿幼儿园将单位积木、空心大积木引入项目课程之中,使其成为幼儿创造性思考的表征材料,其中8个详尽的积木活动实例让我们“身临其境”地了解了爱弥儿幼儿园的孩子如何一步步在教师的引导下建构出令人惊叹的作品,以及如何克服种种困难最终达成所愿。

读《听那成长的拔节声》有感

倾听,传递着欣赏,饱含着期待。在《听那成长的拔节声》一书中,作者尹坚勤以自己长期从事幼儿教育与教师培训工作的亲身体验为基础,把幼儿教师的专业成长形象地比喻为春、夏、秋、冬四季的自然演变……一个个身临其境的精彩案例,带着初入职的幼儿教师走进幼教工作的幸福殿堂……

小班数学区域游戏的实践与思考

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动,关注个体差异,促进幼儿富有个性的发展。”数学区域活动是指教师根据幼儿数学发展水平有目的地创设数学环境、投放数学操作材料,让幼儿按照自己的意愿与能力,以操作、摆弄材料为主要方式的个别化的自主学习活动。与集体教育活动相比,数学区域活动的组织形式较为灵活,活动内容也更加丰富,有利于幼儿自主性、多样化、个性化的发展。数学学习对儿童早期发展非常重要,如何促使小班幼儿利用数学的有趣和有用在区域活动中获得更好的发展呢?