融合教育关键节点“科学转衔”的区域实践——以江苏省海安市为例

为特需学生提供科学的转衔支持是提高融合教育质量的重要举措。江苏省海安市特殊教育指导中心以问题为导向,以课题研究为抓手,通过强化一体统筹、开展家校社协同育人、提升教师家长育人能力以及组织丰富多彩的转衔活动等方式,推进融合教育关键节点“科学转衔”的县域实践,提高融合教育质量,帮助特需学生更好地发展。

特殊教育学校数学生活化教学研究

对于特殊学生而言,学习数学这门学科十分困难,这是因为其相对比较抽象难理解。针对这样的情况,很多特殊学生容易产生厌学的心理和自卑心理。生活化教学方法非常符合数学这门学科,数学老师要发挥生活化教学方法的价值,开展新时代下的特殊教育。

浅谈普特融合背景下特殊儿童的生活教育——以江苏省海安市为例

为了给特殊孩子提供合适的教育,提高融合教育质量,海安市特殊教育指导中心以特殊儿童生活教育为抓手,开展了系列实践研究,并取得初步成果。海安市特殊教育指导中心指导县域内义务教育普通学校,根据特殊学生实际情况,选择恰当的生活教育内容,构建网络,统筹推进,全面促进特殊教育质量提升。海安市特殊教育指导中心在融合教育背景下对特殊儿童生活教育的探索与实践,为新世纪特殊教育高质量发展打开了一扇窗。

基于义务教育课程标准审视培智学校课程——以培智二年级课程为例

基于《义务教育课程标准(2022年版)》,特殊教育工作者有必要重新认真研读、实施培智学校义务教育课程标准,将核心素养贯穿于培智学校义务教育课程始终,构建不同形式的语文学习任务群,实施个别化教育教学和多元性评价,以促进培智学校义务教育的高质量发展。

“345”联动工作机制:为特殊儿童提供更精准的送教上门服务

江苏省海安市特殊教育学校通过“‘三定三评’,建立送教保障机制”“‘四位一体’,构建协同育人机制”“‘五化共建’,加强规范化管理”的“345”联动工作机制,为不能到校就读的特殊儿童提供了更精准的服务,提高了特殊教育质量,促进了教育公平。

特殊教育指导中心推进普特融合教育发展的探索

融合教育强调,特殊教育需要通过整体的、系统化的变革来应对特殊儿童多样化的需求。特殊教育指导中心以此为契机,积极探索,勇于实践,加强学习,把握融合教育核心要义;合理布局,推进资源中心建设;加强培训,提升教师专业素养;加强协作,打造生态融合环境;建设课程,提供适合的教育,实现区域内特殊教育全过程、专业化管理,推进普特融合教育发展,提高特殊教育质量。

统编教材背景下培智学校课程资源结构化教学的思考与实践

课程资源结构化教学,是将原有教材、学科知识根据整体、系统、关联的思想,依据其内在逻辑机理,对同一主题下的相关内容进行合并、删减和调整,而形成具有整体结构的教学方法。培智学校结构教学的组织逻辑与统编教材编写特点相一致。落实结构化教学是培智学校教学与课程改革的内在需要,可以通过学科内知识纵向结构化与跨学科知识横向结构化来实现。

信息化视角下的特殊教育发展对策探究

随着社会的进步和教育的发展,特殊教育信息化不断受到教育工作者的重视。通过信息化可以有效改善教育模式,解决当代特殊教育发展中遇到的难题,促进特殊教育的改革。本文从当下特殊教育遇到的问题入手,分析了信息化带来的发展机遇,提出了运用信息化发展特殊教育的对策。

特殊儿童融合教育支持体系建构之家庭篇

建构并完善融合教育支持体系,让融合教育步入高质量发展轨道,是目前以及今后的重要任务。融合教育支持体系中,家庭是至为关键的一个组成部分。给予特殊儿童家长在知识、技术、心理层面上以支持和帮助,可以更好地帮助特殊儿童进行教育和康复训练。

融合:悦纳每个特殊生命个体发展的需求――融合教育资源中心建设与使用初探

本文基于特殊儿童成长特点,遵循特殊儿童的学习规律,以悦纳每个特殊生命个体发展的需要为依据,充分挖掘、利用融合教育资源中心现有设施,以“满足学生多样性需求、尊重学生平等受教育权、发挥学生内在潜能、培养学生完整人格”为建设目标,探索融合教育资源中心建设与使用的校本化实践,旨在形成一种基于特殊儿童的、涵盖生命与生活全领域的、多样化、平衡性课程,从而生成有价值、可推广的教育成果。

融合教育理念下普通学校送教上门工作的专业指导研究

送教上门是安置重度残障儿童、落实"一人一案"的特殊教育主要方式之一。在首轮送教上门的过程中,承担送教服务工作的普通学校送教教师遇到了具体实践难题。特教指导中心发挥专业指导作用,积极与普通学校责任共担,资源共享,相互支撑,做好送教上门工作,让残疾儿童教育"零拒绝"和"一个都不能落下"的送教政策得以真正实现。

培智生活语文结构化教学实践研究

文章以《培智学校义务教育课程标准》为指导,以《生活语文课程标准》为依据,以培智学生的身心特点为现实基础,以结构化教学作为基本教学方法,论述了培智生活语文结构化教学的基本策略,并以人教版生活语文二年级(下册)第四单元“自然与社会”中《马牛羊》的教学为例,系统阐述了具体教学步骤。

基于核心素养的孤独症儿童语文学习任务群及教学建议

基于核心素养构建孤独症儿童语文学习任务群,依据其个性身心特征和发展需求,以多维基础形态呈现,以生活为核心依托校本课程,倡导感知、体验、参与的积极实践方式,在集体教学中凸显个别化,同时开展基于核心素养的多元性评价,以提升孤独症儿童适应生活融入社会所需要的基本语文素养,促进其语文综合实践潜能的开发与功能改善。

自闭症学生融合教育课程支持体系建构的探索与实践

海安市特殊教育学校在遵循国家课程标准的理念与原则的基础上,以帮助自闭症儿童更好地融入于普通班级学习为核心,开展融合课程支持体系建构研究,探索并研发了课程本位评估方法、多维课程体系搭建方法“、通用教学差异性设计”模式、《通用设计指南》,较好地破解了融合教育学科课程教学落地难的问题,促进了教、学、研的同步推进。

自闭症儿童融合教育PAL教学设计模式探索

PAL模式是将通用设计理念应用于实际教学,形成适合于所有学生学习计划的一种教学设计形式。针对自闭症儿童融合教育中的特殊需要而设计的PAL模式教学计划,增加自然支持,把差异教学嵌入到普通教学之中,关注课堂中每位学生的发展,在教学各个环节为学生提供有弹性的辅助和支持,是提高融合教育课堂教学成效的重要途径。

以人为本,让残障儿童融入语文学习生活——基于融合教育理论指导下语文教学略谈

教育部于2016年9月公布了“学生发展核心素养体系和学业质量标准”,将学生核心素养定义为“学生应该具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。融合教育也应该以生为本,面向全体儿童,促进残障孩子融入班级主流人群,共同进步,共同成长。融合教育就是让大多数残障儿童融入普通班,让他们和正常的孩子一起学习,消除心理上的不适感,进而促进自身综合素质的提升,把以人为本的理念落到实处。融合教育需要教师针对不同特质的孩子,精心预设学习目标,创设学习环境,改进教学方法,以合作探究为主要学习方式从而达到完全包含的目的,最终让特殊儿童充分融合于教育以及社会生活的主流内。

自闭症儿童融合教育IEP教育方案的制订与实施个案研究

IEP教育方案的实施过程需要专业策略支持,根据自闭症儿童的特点合理开发和运用强化物、适当运用辅助方法,对达成目标有很大的帮助。IEP教育方案包括课堂教学、个别化补偿教学和家庭干预三个方面,专业的个别化补偿教学是其中的一个重要环节,不仅需要理论支持,学生、家长、教师的合作也不可或缺。

自闭症儿童随班就读融合教育的困境分析与策略

随班就读策略的实施,对于自闭症儿童的成长具有至关重要的作用。本文分析了自闭症儿童随班就读的困境,并提出了相应的解决对策,希望这些对策可以帮助到更多的自闭症儿童。

情境体验,助力特殊儿童更好地融入社会生活

在特殊教育学校的语文教学中,教师要避免直接灌输语文知识,而要基于社会生活情境,引导学生在各种丰富多彩的活动中体验,逐步提升语文综合素养。教师要组织学生参加各种校园文化活动,进而练习口语交际;组织学生展开各种简单的写作活动;组织学生在亲子活动中养成阅读习惯。通过这些情境体验,促使学生提升,全面发展语文核心素养,助力特殊儿童更好地融入社会生活。

培智学校生活语文教学中红色文化的渗透

新时代对智障学生进行红色教育,特殊教育工作者应在学科教学中有效渗透红色文化。在培智生活语文课教学中,教师可挖掘教材及区域内的红色资源,筑牢课前准备、课堂教学、课后拓展三个重要阵地,积极采取适宜的教学策略,将红色文化渗透到生活语文教学过程中,力求取得较好的德育效果。