单元作文如何落实任务群教学设计——以统编《语文》九年级上册第二单元“观点要明确”写作指导为例

结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课,以及笔者长期的作文教学探索实践,提出了作文教学任务群设计的一些关键点:可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文,确定核心任务;紧扣核心任务,激发学生写作兴趣;依据课标对写作训练点的要求确定任务群;调查、了解自己所授班级学生的学情,在准确把握学情基础上设计学习任务群;任务群设计不仅要考虑活动的接地气,还要考虑到学生的认知规律,在此基础上,由浅入深,开展丰富多彩的语言实践活动。

构建学校美学格局:让师生享受生命的美好

学校美学植根于学校文化的土壤,由全体成员共同创造与建设,并且服务于每一个人的成长和发展。一是在校园环境建设中基于美学视角,遵循美观舒适、适用好用的原则进行多元共创;二是通过阅读提升师生思想修养,通过锻炼塑造师生独特气质,实现“内外兼修”的形象提升;三是充分彰显课程之美,通过丰富的学科课程培养学生的审美情趣,走向以美赋能、以美育人。

单篇阅读课如何落实大单元任务群教学--以《背影》教学设计为例

在大单元教学的学习任务群设计中,核心任务和子任务的设计直接关系到教学的方向。对于大多数一线语文教师来讲,基于群文阅读、主题阅读、项目式学习、跨学科学习、单元和教材统整等进行任务设计,面临诸多困难,即使设计了,有的流于形式,缺乏实效。任务群教学,目标直指语文核心素养。因此,通过单篇阅读教学设计来承载任务群教学内容和育人功能,达到培育语文核心素养的目标,就更容易让一线教师接受、掌握和运用。

“养育语文”课堂精读训练的要求和实施原则

精读是初中生必须掌握的一种基本的阅读方法和学习方法。“养育语文”提倡“扎实”的课堂教学,必须重视课堂精读训练。基于目前初中语文课堂存在的问题,“养育语文”的精读训练须变“泛读”为“研读”、变“只读”为“读写”、变“读问”为“积累”、变“浏览”为“批注”,并遵循一定的实施原则。

大单元学习任务群教学的实践探索——以《背影》教学为例

大单元教学中,任务群的设计,要确定核心任务,设计若干子任务,创设贴近学生生活实际的情境,进行听、说、读、写等实践活动,用大单元教学任务群的理念指导教学活动,培养学生语文核心素养。

《背影》课堂教学实录

【学习目标】语言目标:归纳、概括作者是怎样安排文章结构、使用恰当的方法组织材料和记叙语言的,从而品味、欣赏语言;完成一篇题为“如何阅读写人记事散文”的小论文,通过写促进对读的深入思考,用清晰、规范、有条理的语言总结如何阅读一篇叙事散文。

小说阅读的姿态--读毕飞宇的《小说课》

一线教师是学生小说阅读的领路人,对小说的阅读应有更为专业的姿态。笔者阅读了毕飞宇的《小说课》,认为他为小说文本化的解读提供了两条新的路径和策略:一是以鉴赏者的姿态读小说,即不忽视形式上的建构;二是以创作者的姿态读小说,即推敲作者的写作思维。这种策略及方法,如能被一线语文老师和学生真正掌握,并形成解读能力时,语文素养的提升,便不再是一句空话。

落实文言文“读”的训练之策

文言文教学中,要实现“读”的高效课堂,就要顺着“言语形式”走进“言语主体”的情感世界,具体来说就是要在诵读教学中紧紧抓住“这一篇”文言的音韵、节奏、虚词、章法、特质进行诵读,由此走进作者的心灵世界,体悟作品的情感内涵。

“读·赏·写”模式在语文跨学科学习中的应用

本文对“读·赏·写”模式在语文跨学科学习中的应用进行了初步解读,尝试立足“审美”视角拓宽语文边界,以“读、写”为抓手,提供了“单元整体设计式”“主题探索式”“生活活动式”三种实践经验,其中对“单元整体设计式”做了详细介绍。本文提供了“提出问题—活动设计—阅读材料—审美欣赏—写出成果—交流评价”六个步骤的教学策略,以期能够为“跨学科学习”的教学提供更多实践路径。

借助清单提升阅读思维品质

阅读活动是学生学习语文的重要活动。阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读对于提升学生思维品质有重要作用。如何高效阅读,并在阅读中有意识地提升学生思维品质,本文提供了一种重要途径,即借助阅读清单养成习惯,让学生有效提升思维品质,提高语文学习力。本文重点介绍自读清单,阅读思维导图,平行读写清单等三个方面内容。

数学教学问题:角色演变、分类与设计

问题是数学的心脏,问题解决是最重要的数学思维活动,问题设计是数学教学设计的核心要义.通过梳理行为主义、认知主义和建构主义学习理论影响下的教学问题角色演变历程以及教学问题分类理论,构建起数学教学问题设计方法:确定教学目标、组织教学内容、教学内容问题化、教学问题系统化、教学问题情境化.以期为一线教师的教学设计提供参考.

如何选取合理的教学内容落点

确定一篇课文教学的落脚点的依据应该是学情和文本体式。七年级上册《秋天的怀念》的教学落点放在哪儿比较合适呢？一点思考愿和冯老师商榷。教学起点应该依据学情来定，遗憾的是冯老师的这份教学设计中没有呈现出学情分析。

基于高阶思维培养的复习课教学——以初中化学“物质的分离提纯”为例

以学生为主体,以发展高阶思维品质为目的,以“粗盐中可溶性杂质的去除”为例复习初中化学物质的分离提纯。将“物质的性质差异”作为切入点,巧用易错流程图案例将学生思维过程外显,引导学生自主学习和合作探究。通过策略和方法的迁移,使学生习得分析解决问题的方式方法,解决了分离提纯中思路混乱等问题。培养了学生的批判思维能力、分析综合能力、提炼思想方法的创新能力等高阶思维能力,构建了高效的复习课堂。

基于“学生认知规律”的“概念课”教学——以人教版初中化学“溶液的形成”为例

概念教学在初中阶段至关重要,初中化学约有80个概念,若能深度理解概念并准确运用,学习效率将事半功倍。传统概念课教学以讲授和记忆为主,学生吸收效果差。文章以人教版初中化学“溶液的形成”为例,提出一种基于“前概念”的“层层穿衣”概念课教学模型。该模式遵循学生对事物由感性到理性的认识规律,通过设置认知冲突,引发思维碰撞,不断反思修正最终形成自己内化的概念。这样的概念是学生自主习得的,理解更透彻,运用更熟练。

微课环境下初中英语语法教学新模式探索

英语语法是初中英语学习的重点和难点,传统的初中英语语法是以教师讲述为主,学生通过记录笔记,背诵学习和完成课后练习来学习语法。伴随着时代的不断进步,信息化教学模式的出现改变了传统英语语法“填鸭式”的教育模式,微课的形式出现了。本文以上海牛津版初中英语教材为例,对微课环境下英语语法教学的新模式进行了探索,如何运用微课的教学模式将英语语法知识结合起来,提高学生学习语法的兴趣,提高语法的教学效率。

教学内容的开发与呈现

于世龙老师的《在沙漠中心》教学设计包括两个主要目标和四个主要教学环节。教学目标一“抓住课文的主要信息，概括内容要点”，教学目标二“学习运用人称复加、变化以及标点符号的运用等方式表达内心情感的写法”。那么，这两个目标的设置与教学环节的展开是否合适呢？有几点思考与大家商榷。

关于数学建模思想在初中应用题教学中的应用

数学建模思想具有重要的教育功能,对学生的学习和成长有着深远影响。基于此,本文详细研究了数学建模思想在初中应用题教学中的应用,旨在提升学生的解题效率,培养学生的数学素养,不断提高学生的数学学习能力。

缘点质疑:学生高阶阅读思维的支点

美国教育家布卢姆认为,分析、综合、评价和创造是高阶思维能力的核心。为适应新时代发展的需要,培养学生学习能力、实践能力、创新能力已成为教育教学的主要任务之一,这就要求我们在教学中必须培养学生的高阶思维。如何在语文阅读教学中培养学生的高阶思维,缘点质疑是重要支点。本文着重从预习文本和细究文本阶段如何质疑两方面展开论述,总结了“八缘点”质疑方法,为学生提供具体可施的思维训练途径。

思维导图在初中数学解题中的应用

1．问题的提出 数学的解题教学在数学教学中占有非常重要的地位，如何教会学生快速分析题目，找到问题与已知的联系，解决问题是教学的关键．那么如何能让学生找到关键点，建立起问题与已知的联系呢？

浅谈初中音乐课堂上流行音乐的融入

流行音乐是一种大众喜闻乐见的音乐形式和文化现象,初中音乐教师要在课堂上引导学生正确认识流行音乐,结合教学目标和内容多方式的引入合适的流行音乐,充分挖掘其思想内容,营造良好的教学氛围,不断提高课堂教学质量。