在新一轮基础教育改革中的几点思考——以天津市海河中学为例

2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮考试招生制度改革全面启动，明确指出浙江、上海首先实行新的高考考试办法和招生制度，2017年在全国范围内全面推行，到2020年基本建立中国特色的现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。

做一个有思想的当代教育人——天津市海河中学校长卞永海访谈录

作为一名学者型校长,天津市海河中学校长卞永海对教育教学有着深入的思考,对学校管理、校长角色等问题有着独到的见解。本期"对话"栏目,让我们走近百年名校海河中学的校长卞永海。

中学物理教学中运用传感器测定平抛运动轨迹的探索与实践

科技是国民经济发展的重要支撑,在中小学整体素质结构中,科技教育是实施素质教育的重要途径。通过加强中小学科技教育,强化青少年科技意识和科技素质,从而推动素质教育的实施。以物理教学中运用传感器测平抛运动轨迹的实验为例,说明科技教育培养的目的和重要性,以及青少年在科技教育中的收获。

基于考生水平表现标准的中学生英语学习诊断性评价的探索与实践

以高考考生水平表现为参照标准,采用诊断性评价方法,检测中学生英语学业成绩发展过程,是高考评价改革的有益尝试。本文根据实测数据以及相关问卷调查的统计分析结果,对2014年高考英语天津卷考生水平表现进行基于标准参照的评价,为参测地区提供有益于教育教学管理、课堂教学改进和教师发展的反馈信息,旨在为保障中学英语课程教育质量做出贡献,也是诊断性语言测试理论的有益实践。

基于情境活动表现的高考考生科学思维水平分析——以2023年天津物理学科学业水平等级性考试为例

课堂教学中真正落实对学生的物理学科核心素养的培养,需要基于核心素养的发展要求对教学进行评价。根据高考评价体系的要求,以2023年天津物理学科学业水平等级性考试为例,从情境和情境活动的视角对学生的答题情况进行分析,发现情境因子之间、知识因子之间的交叉融合程度直接决定了学生情境活动的质量,是影响学生在解决问题过程中所表现出的物理核心素养水平的重要因素,对模型建构和科学推理两个要素水平的影响最为明显。在此基础上,提出具体教学建议:教学目标的设定要体现学业质量水平;通过层次适当的情境活动实现教学的递进性,新课教学与复习课教学要注重不同情境的创设。

基于课程标准的2023年高考英语(天津卷)书面表达的专项研究

依据《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》规定的课程内容、学业质量水平及《中国高考评价体系》的相关命题要求,构建书面表达题项分析框架,据此分析2023年高考英语(天津卷)书面表达题的试题内容、试题设计和学生作答表现。研究表明,两次试题在试题内容和试题设计各维度均符合要求,结构性知识考查融合于应用性知识之中,突出考查学生立足中华文化用英语讲好中国故事的能力,对考生的语篇意识和思维能力提出了较高的要求。基于分析结果,为写作教学提出了构建语言知识新视角、关注结构性知识和应用性知识的融合发展,融入思辨输入、提升学生书面表达的内容深度,寓文化知识于写作教学、促进学生文化意识和写作能力同步提高等三方面建议。

运用“综合性与应用性”教学策略把新时代思政课讲深、讲透、讲活

运用“综合性与应用性”教学策略是把新时代思政课讲深、讲透、讲活的有效方式。以天津市2023年普通高中学业水平等级性考试(思想政治)试卷为例,围绕“运用该教学策略把新时代思政课讲深、讲透、讲活”展开探讨。从“综合性与应用性”教学策略视角,对考生水平表现标准进行简要阐释;结合“综合性与应用性”教学策略的特点,选取并分析典型试题,引导教师从该教学策略的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对该教学策略的实践研究,提出教学改进建议:(1)根据学业水平考试目标和要求,改进教学方式;(2)从“综合性”视角改进教学方式,引导学生“融会贯通”;(3)从“应用性”视角改进教学方式,引导学生“学以致用”。

中学生心理挫折的表现及心理承受能力的培养

现今的中学生大都伴随着牛奶、巧克力长大。他们中的大多数是在极其优越和受宠爱的环境中成长起来的,是温室里的花朵,很少经风雨见世面,因此,很多中学生缺乏承受心理挫折的能力,常常受到心理困扰。据对我任教班级学生的跟踪观察表明,全班50人,遭受心理挫折的人数占全班总数人效的15％—20％,其中学业竞争受挫的约占70％,其中女学生所占比例更大些。人际交往受挫约占16％;受社会不良思潮影响而受挫约占5％;因父母离异而受挫的约占5％;因意外伤亡事故而受挫的约占2％;生理缺陷受挫约占2％。遭受心理挫折的学生从人数比例看不算小,且有逐年上升的趋势。在遭受心理挫折时,

“概率统计”走进中学教材带给我们的启示

概率统计走进中学数学课程,使学生的数学认识及数学思想方法、观点,更加全面深入完整。要利用好这部分教材,教师首先要认识概率与统计在整体中学数学中的地位和思想路线,以及呈现方式与结构框架,把握好教学的尺度。其次,要合理分配课堂的有效时间、恰当地利用多媒体手段、高效地发挥课本例题和习题的作用。对上述问题进行了深入阐述。

新课程下如何有效提升高中学生的数学核心素养

核心素养是学生学习和成长过程中需要具备的关键品格和能力。在新课程改革发展的过程中,培养学生的核心素养已经成为教师开展教学的一项重要任务。在高中数学教学中培养学生的核心素养是时代的召唤以及新课程改革的要求。因此,教师在数学教学中要根据教学内容有效地渗透数学核心素养的内容,充分了解核心素养的内涵,使学生在数学学习的过程中丰富自身的核心素养,实现自身的更好发展。因此,本文总结了在高中数学教学中有效培养学生核心素养的策略。

构建中学思政课“普高同心五融”体系,立德铸魂

党的十九大以来,海河中学坚持落实立德树人根本任务,为党育人、为国育才。深化中学思政课改革创新,初步构建了以习近平新时代中国特色社会主义思想为理论核心、中学与高校实现五方面融通的思政课"普高同心五融"改革创新体系。推动大中小学思政课一体化建设,促进思政课程与课程思政、课内教育与课外教育衔接,提升思政课的针对性和实效性,培养担当民族复兴大任的时代新人。

语篇模式视角下提升高中学生语篇宏观理解能力的案例分析与教学建议--以2021年高考英语(天津卷)为例

从课堂中关注语篇的宏观视角——语篇模式出发,以2021年高考英语(天津卷)3月及6月考试阅读理解及阅读表达分测试各项数据为例,探讨语篇模式研究的重要性,在厘清语篇、语篇分析与语篇模式分析内涵基础上,例析两次考试分测试的典型语篇及试题,提出基于语篇模式的阅读教学策略,以提升一线教师的教学效率。

“议题式”教学在提升学科核心素养水平中的效能探索

“议题式”教学是提升学生学科核心素养水平的有效方式,以天津市2022年普通高中学业水平等级性考试(思想政治)试卷为例,围绕“议题式”教学及其对提升学科核心素养的效能展开探讨。从“议题式”教学的视角,对高中学科核心素养水平表现标准进行简要阐释;结合“议题式”教学的特点,选取并分析典型试题,引导教师从“议题式”教学的角度,思考等级性考试评测的特征;基于对“议题式”教学的实践研究,提出高中思想政治学科的教学改进建议。

基于课程标准的2022年高考英语(天津卷)阅读理解试题内容效度分析

依据《课标》中课程内容和学业质量标准要求,以2022年天津市两次高考英语试卷为研究对象,从语篇输入和预期回答两个方面对高考英语阅读理解试题进行内容效度分析。研究表明,两次考试的阅读理解试题在文章长度和难度上相近,试题具体测试项目均符合《课标》要求,均对考生的语篇分析能力和思维能力提出了较高的要求。基于研究结果,为高中英语阅读教学提出关注语篇主题情境、培养学生语篇分析能力、融合思维能力的教学输入三方面建议。

高考分数标准参照解释的实践与思考

新高考改革背景下,完善考生成绩报告,是发挥高考对基础教育正向引导作用的有效途径之一。传统的考生成绩报告采用常模参照解释,通常只提供单科分数和各学科总分,不能提供改进教与学的反馈信息。对高考分数进行标准参照解释,不仅可以赋予分数意义,而且通过深入分析考试数据和不同水平考生的答题情况,还能提供诊断考生能力水平和知识掌握情况的丰富信息,进而实现监测学科教学水平和反馈改进学科教学的目的。深化新高考改革,采用标准参照解释高考分数,亟需重新修订《考生水平表现标准》,改进考生成绩报告的内容,才能真正发挥高考对基础教育的引领作用,实现科学培养人才与选拔人才的终极目标。

基于布鲁姆教育目标分类理论的阅读表达策略的实践研究

本文结合布鲁姆教育目标分类理论,从写作心理认知的角度入手,参照高考数据分析不同层级考生在阅读材料文本解读能力上的差异,探究其对阅读表达解题过程所产生的影响,及教学上拟应采取的针对措施。

核心素养视角下考生创新能力在英语写作方面的表现评析——以近年高考英语天津卷书面表达测试为例

学科核心素养进入高考测试评价体系是新一轮高考改革的重大举措。创新能力是英语学科核心素养思维品质中的关键要素之一。本文在研究英语学科核心素养和命题实践的基础上,结合高考英语天津卷测试抽样数据,针对考生在英语写作测试上的创新能力表现予以评析,探究命题改革所带来的影响,及教学上应采取的措施。

CA热分解产物及对织物性能影响的化学分析

通过化学分析法对柠檬酸在高温焙烘条件下的分解物以及与棉织物酯化交联和织物泛黄的关系进行了分析和研究。

基于考生英语水平表现标准的诊断性评价在高考评估中的实践与应用

采用标准参照方式对考生水平表现进行分析、诊断和评价,是天津市教育质量评估监测中心高考评价项目英语学科组近年来进行的研究与实践。本文通过对《考生水平表现标准》的制定与实施过程进行介绍,结合2015年高考实测数据,对应届考生的作答表现进行分析与研究,对存在的共性问题进行诊断与分析,为参测地区提供有益于教育教学管理、课堂教学改进和教师发展的反馈信息及教学建议,为一线教师的教学提供指导与帮助。

实现课堂教学效能的最大化

同样的教学内容,同样的教学流程,徐江先生给初三和高二的学生讲《唐雎不辱使命》,哪个年级的效果更好些呢？按常理,答案自然应该是后者.实际情况有些出人意料.徐先生印发给学生的学案上有四组问题,第一组是对文本内容的再梳理,包括题目的重新拟定、层次的划分及层意的概括;第二组重点解析秦王,包括秦王“以大易小”的心理诊断、为秦王得到安陵设计新策略;第三组是站在安陵君的角度,阐述婉拒秦王并非“轻秦王”,为其写辩护词;第四组概括秦王受挫的根本原因及给后人的启示,并对文本的“不合理处”提出质疑.