共建共治共享:优质均衡视域下跨省域教育援建的路径探索——以北京市海淀区中关村第三小学雄安校区为例

当前,我国基础教育正从基本均衡走向优质均衡。跨省域的教育援建,是实现更大范围内教育优质均衡的重要方式之一。将“共建共治共享”的社会治理理念转化为跨省域教育援建的路径,更利于激发受援学校内在发展力量的自主生长,实现优质均衡的持续发生、深度发生和自主发生。在“共建共治共享”式的跨省域教育援建路径中,共建,关乎受援学校治理与改进的主体,是促进受援学校改进的组织性底盘;共治,关乎学校治理怎样开展,需要创设促进受援学校改进的应用性策略与工具;共享,意味着需要打造受援学校改进经验的快速分享与快速辐射机制。

惩防并行 奖惩结合——北京市海淀区中关村第三小学探索“积极行为养成与支持”项目

惩戒是以育人为目的的教育手段。小学是学生是非观建立的重要阶段,也是行为、学习、交往等各种习惯养成的关键时期,正所谓'少成若天性,习惯之为常'。适时而恰当的惩戒有利于帮助学生明辨是非,养成学生持续发展所需的各种好习惯。学校'惩戒'的顾虑既然'惩戒'是教育的辅助手段,为什么很多学校和老师都避而不谈,避之不用,还愁眉苦脸地说'这学生没法管,那也不敢管'呢?惩戒与惩罚混淆。惩戒是一种教育手段。

面向未来 重塑学校——北京市海淀区中关村第三小学教育组织生态和空间结构变革的实践研究

现在的小学生到2049年时会是什么样?我们曾发出这样的畅想。当科技飞速发展,知识以分秒的速度更迭,转瞬间“新知”就变成了“旧知”。那时的教育应该什么样?未来需要什么样的人才?未来,中国将在世界上扮演更重要的角色,需要今天的学校培养出有家国情怀和全球视野、有创新精神和社会责任感、能够肩负中华民族伟大复兴重任的一代新人。

中关村第三小学信息化发展核心特征及运作模式研究

中关村第三小学，始建于1981年，地处北京市海淀区中关村科技园区的核心地带，是中国高科技和人才资源最为密集的区域，聚集了大量的中国科学院和中国工程院院士、高等院校、国家及北京市科研院所、国家重点实验室、国家工程中心或工程技术中心。得天独厚的地区优势，浓郁的学术氛围，形成了学校优越的办学环境。承载浓厚的学术文化基因，持续超越的精神积淀，是学校不断发展的核心动力。

真实的学习——记中关村第三小学的教育践行

“真实的学习”，就是让孩子在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，在完成真实世界任务的过程中习得知识、获得技能、丰富交往、形成品质。中关村第三小学，明确提出并在创建“真实的学习”突破与尝试，努力践行“真实的学习”这一课程价值追求。

盛装出席孩子唯一的童年——中关村第三小学“家校共育”的实践和体会

海淀区中关村第三小学在家校共育中确立了四个工作平台,分别是"家庭教育实践研究中心""家长志工团""邻家孩子"和"家校事务协作中心"。家校共同发展、共同培育绿色的教育生态,给孩子更适切的教育!

创建班组群体育大课堂促进学生多元发展--以中关村三小班组群体操教学为例

如何让教师从每一节的体育课堂中“跳出来”,从“相邻洞穴”的教室中走出来且融合在一起?本研究尝试建立一个群组体育生态的大课程:超越班级授课制“班、课、时”的局限,从“单一课堂、单元教学”的学习变为“跨龄、混龄”的合作学习,形成一个科学的学习链条。本文以中关村三小体育学科的实践探索为例,详细介绍中关村三小班组群体育大课程的构建与实施,以真实的学习为价值取向的班组群体育大课堂,不断探寻学科核心素养的教育价值,为学生创造可持续发展的空间,最大限度地把创造还给学生,唤醒学生的主动性,积极参与、勇于探究、大胆实践、合作创新,经历交往、合作、分享、表达。将不同学段的学、练、赛融为一体,在充满智慧与挑战的群组大课堂中学习、体验,以实现激发兴趣,习得知识,获取技能,提高实践能力,发展思维与个性品质。

中关村三小:“真实学习”下的语文课程实践

在走过“质量三小”和“品牌三小”的发展阶段后,北京市海淀区中关村第三小学在“大家三小”办学理念统领下,探索开放式的校园建筑空间和学校组织变革模式,构建了以“真实的学习”为价值取向的生态大课程。在这一过程中,以语文为代表的各学科团队主动探索,设计并实施基于本学科的跨学科、跨年龄综合课程,让教师课程力得到进一步提升。

基于小学数学“问题解决”学生发展能力测评的教学改进研究

“问题解决”是数学教育教学的重要组成部分,包括发现提出问题、理解分析问题、制定并执行解题计划、沟通交流、评价反思等五个维度。在教学实践中,以学生“问题解决”发展能力与水平的诊断为路径,聚焦关键案例的研发与实践,在不同的教学环节,实现对发现提出问题、理解分析问题、制定并执行解题计划、沟通交流、评价反思等五个维度的整体布局与设计,最终发展学生“问题解决”能力。

核心素养导向的小学语文阶段性评价工具的开发

阶段性评价是回顾、反思和改进教学的重要依据。合理设计、使用阶段性评价工具可以激发学生的语文学习动力,使其形成持续的学习兴趣,培育和发展其语文核心素养。阶段性评价工具对于考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量具有重要作用。可以从评价内容的确定、评价工具的设计以及评价方式的选择三个角度入手开发阶段性评价工具。阶段性评价工具的开发应秉持素养立意,关注内容之间的进阶关系和横向联系,使阶段性评价发挥“评价促进学习”的作用。

牵手各族伙伴 传承中华美德——记北京市海淀区中关村三小开展民族团结教育

北京市海淀区中关村第三小学地处中关村科技园．是一所年轻的充满活力的学校．目前有学生6500余人。为了让学生拓宽视野。了解我国各民族的风俗习惯和传统文化，从小树立民族团结的意识。2008年10月．学校启动了“牵手各族伙伴，传承中华美德”民族团结教育主题活动，倡导民族团结教育进校园、进班级、进课堂、进家庭、进社区，要求全校每一个班级都要牵手一个少数民族小伙伴。

拓荒与深耕:县城小学科技教育课程建设

党的二十大报告明确指出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”教育、科技、人才三个关键词,充分说明科技教育是巩固这一基础性、战略性支撑的重要路径。县城小学规模庞大,但受限于教育发展基础薄弱,师资缺乏,科技教育仍未得到有效的发展。本文充分整合现有资源,拓展课程形式,探索县城小学科技教育的适宜之路,以期为当前国家层面的全民科学素质建设夯实县域教育基础。

浅谈指向核心素养的小学语文考试命题

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)在学业水平考试的“命题原则”部分指出:“坚持素养立意。以核心素养为查考目标,通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动,全面考查学生核心素养的发展水平。”[1]考试命题的素养立意需要命题者站在儿童的立场,关注儿童的生活实际和发展需求,以核心素养为目标,聚焦知识、能力、习惯、情感、态度、价值观等方面,最大限度地发挥评价的导向功能,助力学生的发展。一、正确认识学业质量评价教育评价总是不可避免地要涉及评价的目的,而这个问题最终关乎我们的教育要培养什么样的人。

小学英语听力教学的有效设计与实施

小学听力教学中,教师存在对听前指导不充分、听中方法不够具体、听后活动过于单一,如单纯核对答案等问题。小学英语听力教学活动可分为听前、听中、听后三个环节开展英语听力教学。教师可结合教材中的听力活动以及常见的听力练习,有针对性地指导学生逐步掌握听力技能。在听前,做预测、预览任务;在听中,借助速记技巧记录关键信息;在听后,可和其他语言技能相结合,进行综合训练。

从外部促动走向内在觉醒:教育援助视域下教师内生性发展路径探寻

在教育援助视域下,激活受援学校教师的内生性发展动力,是教育援助行动的核心命题。基于教育援助实践,探索将共建共治共享理念融入教师发展实践,并以新时代教师成长研修站为载体,打造受援教师内生性发展的组织性底盘。在此基础上,通过团队人员组建、工作运行机制等方面的优化,推动共建共治理念落地;通过建立成果辐射机制,实现研修资源的最大化共享。

小学班主任教师基本体育素养现状的调查与研究

1问题的提出 在小学的班级教育教学中，良好的班集体是学生健康成长的基石和沃土。在班集体建设中，既要注重对学生进行思想品德和组织性纪律性教育，以形成良好的学习和成长环境，形成自觉学习，相互友爱的氛围；又要重视班级体育活动开展，通过组织班级体育活动，培养学生集体主义观念和与人合作、平等竞争以及奋发向上，胜不骄、败不馁的精神。

“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用

根据整本书阅读学习任务群的“教学提示”,“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用需要关注评价要素的各个方面,实践探索应着力于:开发多元主体评价量表,广泛收集学生阅读行为表现;设计阅读进程评价量表,提高阅读的连贯性与深刻性;研发能力指向评价量表,促进能力要素的学段进阶;根据认知对象设置差异化的评价维度,提高过程性评价的针对性。

在小学自然班中实施STEM教育替代科学课程的几点建议与对策

当前,STEM教育理念在我国尚没有被广泛普及,广大教师对跨学科教学的知识内容组织、教学形式、评价方式、资源与环境建设等方面都没有形成共识,STEM教育的推广与实施还存在诸多现实问题。针对STEM课程在小学自然班实践过程中发现的问题和不足,总结在小学自然班中实施STEM教育替代科学课程,针对教师给出的几点建议与对策。

对“数学好玩”的追问与思考——对话北师大版小学《数学》教材主编刘坚教授

“数学好玩”是数学大师陈省身的题词，其中饱含着陈先生对我们数学教育的期待。在北师大版小学《数学》（第四版）每册教材中，都有一个标题为“数学好玩”的单元，内容为综合实践和一些专题活动，如设计旅游方案、鸡兔同笼、发现规律等。

小学高年级体育教学中,体育游戏应用现状的调查与研究

游戏是人类特殊形式的活动,在人类的原始时代就已出现。它是在人类社会发展进程中由需要而产生的。体育游戏源远流长,在古代就以作为教育儿童的手段,家长常把自己的生活与劳动经验通过游戏的形式传授给孩子,孩子在结伴游戏中还可以受到友爱、合作、规则意识等教育。本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,从学生的角度出发,探讨小学高年级体育课中,体育游戏的应用现状。对体育游戏的特点与意义,实践体育游戏教学应注意的问题,学生对体育教学中渗透体育游戏的认知等进行深入研究,以揭示体育教学中游戏创新与运用过程中出现的问题,针对问题提出建议。切实从学生实际出发,就游戏的内容、游戏活动方式、游戏活动的评价等问题建立一套科学、合理的体育游戏教学体系,构建趣味性、系列性的游戏内容,形成一些有关创新体育游戏的基础性理论。通过研究得出以下结论:(1)体育游戏在小学高年级教学中普遍使用;(2)小学高年级学生普遍喜欢体育游戏;(3)小学高年级学生愿意与他人交流,希望有宽松的教学环境;(4)小学高年级学生认为体育游的难度适中:(5)小学高年级学生认为体育游的难度适中。