幼儿园城市远足课程构建的研究

我园已经有五年的远足课程实践研究,课题成果省市获奖。幼儿在“远足路程”由近及远过程中锻炼了行走能力,在“经验”由浅到深的过程中丰富了生活经验,在有“层递性目标”的行走中亲近社会,从最初的走进社会到走近社会到融入社会,增强了社会适应能力。但是,现有远足课程的实施,比较关注前期经验的唤醒、远足过程中经验的丰富,而对于远足后经验的迁移基本就停留在游戏延展方面,远足获得众多经验虽有梳理,但流失较多,未能抓住课程的再次生发契机,使得幼儿的经验生长出现断裂。因此,我们又进行了衍生研究:情境联想——经验结构化统整;领域辐射——经验圈层式迁移;审辩质疑,经验阶梯式提升。三个策略的实施,增进了幼儿经验连续、深层、创新、完整地生长,提升了基于幼儿主体地位的支持,实现了幼儿经验完整生长的美好愿景。

幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策

幼儿从大班毕业进入小学学习．需要有一个适应的过程。就语言学习来说，主要有前阅读准备、前书写准备、听说准备以及习惯准备几个方面。幼儿园虽然都比较重视对入学前幼儿进行语言学习适应能力的培养，并取得了一定成效，但是随着小学新课程的全面实施，语文学习的要求和任务有了新的变化，对幼小语言学习衔接又有了新的要求。幼儿园语言教学和小学语文教学固有的特点以及新课程提出的新要求，

幼儿园“城市足迹”园本课程的设计与实施

"城市足迹"园本课程是基于远足活动基础上发展生成的园本课程,它以儿童的认知经验和体能发展为基础,通过循序渐进的方式架构儿童可以进入现场的"城市地标"(即儿童远足要到达的地方)内容,通过每月一次"远足"的方式,让儿童在亲自体验、亲身经历中获取相应的知识经验和社会经验,感受家乡的风土人情和自然风光,萌发幼儿亲社会的情感。

优化还是开创?——幼儿园课程改革的思与行

2017年12月,浙江省教育厅办公室发布了《关于全面推进幼儿园课程改革的指导意见》,随后,课程改革的呼声和行动便在全省各幼儿园遍地开花。我们看到了每一个学前教育工作者在改革中的积极行动,也发现了很多园长在面对课程改革大潮中的茫然和焦虑,为构建一个怎样的课程而犯愁。我们该怎样去理解幼儿园课程改革的本义?该如何聚焦课改的核心?又该如何来评价课改的成效?笔者试图从观测到的各园现象出发,以本园的一些有效行动为引路,探讨课改的操作方式和价值意义。

幼儿园自主游戏中基于“童心解读”的教师支持策略

2014年5月，新版《浙江省幼儿园等级评定标准》（以下简称《标准》）出台并实施，《标准》对不同等级的幼儿园定量了幼儿每天自主游戏的时间，进一步说明了游戏对幼儿发展的重要性和现实迫切性。在《标准》实施的过程中，“自主游戏”这一概念在理论理解与实践之间，总是会产生矛盾的焦点。矛盾主要表现在教师的角色定位与支持手段方面，如教师的过分干预，欠缺支持，材料提供不恰当……我们认为，自主游戏并不等同于无意义的活动。社会建构主义认为，教师应该为幼儿提供“高质量的、有目的的游戏”和“有价值的活动”，这就对教师的角色提出了新的要求，即体现“科学的预设，有目的的观察，适切的指导，智慧的分享”。

幼儿园远足课程构建的思考与实践

幼儿的游戏需要生活经验做铺垫,幼儿的学习应该嫁接到社会资源的利用中。走向社会的远足课程,可以弥补现有课程的不足,因为“亲临”体验,可以让幼儿获取更加丰富、真实、立体、饱满的经验。远足课程是丰富幼儿社会认知、体验,帮助幼儿感受社会情感、获得社会行为的最佳途径,也是幼儿生成角色游戏主题、推进游戏进程、促进智慧生成的源泉。

幼儿园“田园式”户外活动的探索与实践

户外活动是幼儿园一日活动的重要组成部分,但是,当前的幼儿园户外活动还存在一些弊端,如目标狭隘、随机教育缺失、教师指导缺乏艺术性等。纵观这些问题产生的原因,主要是教师对户外活动的多元教育功能认识不足,一味地模仿安吉游戏,缺乏“儿童本位”的思想,从而导致户外活动出现“量达标而质不高”的情况。那么,如何在量达标的情况下提高户外活动的“质”呢?这成为了我们新的思考点。

幼儿园区域活动中师幼互动策略的再思考

现代心理学家皮亚杰提出“活动决定人的发展”的观点，认为活动是儿童认知发展的关键。而区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个别差异，满足了幼儿个体发展的需要，越来越受到人们的推崇。

幼儿园道德教育的现状和思考

幼儿园德育是一种有目的、有组织的塑造儿童心灵的活动。幼儿教育是基础教育的重要构成,是终身教育的奠基阶段。因此,幼儿德育是完整道德教育不可分离的组成部分。

略谈幼儿园主题课程的实施策略——以主题《我有多爱你》之《猪太太生宝宝》为例

幼儿园主题课程实施中,对课程内容的深入解读以及对幼儿认知情感发展水平的准确把握与教师教学策略的有效性密不可分,三者共同决定着主题课程教学能否真正使得幼儿获得理想的发展。本文试图从中班语言活动《猪太太生宝宝》的实施来阐述主题课程实施过程中教师的执行策略,并总结出“深入把握主题内容是主题实施的关键,助推幼儿走向舞台是主题实施的核心,反思教学联结经验是主题推进的灵魂”的主题课程执行基本思路。

幼儿自主游戏中“放手”背后的思与行

儿童高质量、高水平的复杂游戏是缺少不了教师的观察与支持的,没有教师的支持,儿童的自主游戏很多时候只是停留在'愉悦'层面。因此,文章试图从教师对'放手'理念的理解,'放手'的内涵,'放手'中教师正确的支持方式等展开阐述,提出笔者现实的思考与行动,以让教师能正确理解'放手',促进儿童游戏水平的发展。

尊重需要,给幼儿搭建快乐成长的基石

谈及“需要”，作为教育工作者，很多人或许会想到马斯洛的需要层次理论。幼儿作为“人”，也同样有着最本真的需要。而现实中的幼儿教育，恰恰缺失了对幼儿“需要”的尊重，以至于让幼儿本该幸福快乐的童年生活蒙上了太多的遗憾。这种遗憾，恰是我们每一个幼教工作者需要反思并孜孜不倦地去改变的。

助力幼儿走出“蛋壳心理”

有这样一类孩子,他们只乐意听赞美之词,听不得半点反对意见;外表高傲,内心脆弱,敏感多疑;只能接受成功,不能面对失败,遇到一些不顺心的事情,就大发脾气,大哭大闹……这就是所谓的“蛋壳心理”.教师只有了解“蛋壳心理”的特点,才能“对症下药”,帮助幼儿走出“蛋壳心理”的阴影.

如何培养幼儿良好的行为习惯

他喜欢“招惹”别人,惹得对方哇哇大哭,他还喜欢恶作剧……这样的孩子让人头疼,但如果你了解了他,你还会有点心疼.那么,为了培养他的常规,帮助他学会与人交往的正确方式,老师都做了哪些努力呢？

依托活动,培养幼儿心理健康和社会情感能力

幼儿心理健康和社会情感能力的培养,是基于幼儿发展现状下的有益尝试。我们通过构建心理健康和社会情感能力培养的策略体系,通过“共情课堂”和日常活动的有机融入,找到了培养幼儿“心力”的有效方法,提升了幼儿的情绪管理、人际交往和社会适应能力,为幼儿“学会做人”打下了坚实的基础。

浙江省平湖市与海盐县幼儿教师心理健康状况及其影响因素的比较研究

为深入了解平湖市与海盐县幼儿教师的心理健康状况和影响因素,我们通过问卷调查与开放性访谈对两县市768名幼儿教师进行了比较研究。结果表明,两县市幼儿教师的心理健康症状均极其显著地高于全国平均水平,海盐县幼儿教师的心理健康状况总体上又优于平湖市幼儿教师。幸福感、职业倦怠与幼儿教师心理健康存在着明显的相互影响作用,工资待遇偏低是两县市幼儿教师面临的突出问题。因此,提高两县市幼儿教师的福利待遇和社会地位,为幼儿教师提供更多的培训交流机会与职业发展空间,营造温馨和谐的工作环境,是解决问题的根本之计。

儿童本位视角下的远足课程

远足即徒步远行的意思，这里所提的远足是指教师根据不同年龄段幼儿身心的发展规律，按照《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下分别简称《指南》《纲要》）精神设计的幼儿集体步行（或者分小组行走）到某一目的地的活动。远足目的地以城市中有浓厚文化以及生活中经常接触的地点为主，在保证远足课程常规化的基础上，我园积极探索远足课程的自主化、多元化、科学化，以真正实现远足课程增强幼儿体质、磨炼幼儿意志、丰富幼儿知识、陶冶幼儿情操的综合功能。

“三步进阶”聚焦远足后助推活动深入促发展——以“城市足迹”远足课程为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》并没有对课程内容进行具体规定,它强调要为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地,也就是“要从幼儿的视角出发,分析核心经验,设计出满足需要的活动”。这就要求教师能尊重幼儿的兴趣和需要,注重儿童的自主参与,在重视幼儿主体参与基础上,有效调控活动的进程。

生态式音乐课堂的四种教学模式

生态式音乐课堂遵循“生态学”原理和教育教学规律．追求音乐课堂的真实、自然、和谐，再现师幼“原汁原味”的教学生态情境．从而达到师幼共识、共享、共进的教学境界。为此，我园对生态式音乐课堂的教学模式进行了探讨．旨在为处于不同发展水平的幼儿、不同类型的音乐教育内容搭建一个多元的平台．以提高生态式音乐课堂的教学效果。

从“平衡小人”看科学探究活动的“真”和“伪”

【镜头回放】在大班科学探究活动＂平衡小人＂中,教师T安排了以下环节：1.谈话引出可以让铅笔小人站在手指上不掉下来的问题。2.请幼儿操作,尝试让小人站起来：（1）请幼儿把橡皮泥挂到小人两边的铁丝上,尝试让小人站到自己的手指上。（2）交流并小结：在铅笔两边的铁丝上悬挂重的东西就可以让小人站起来,越重越容易站稳。