新时代乡村小学劳动教育路径研究--以浙江省嘉兴市海盐县城西小学为例

近年来,国家连续出台加强新时代大中小学劳动教育的相关文件。乡村小学如何践行“为党育人,为国育才”的目标,加强学生劳动教育是一个亟须解决的问题。浙江省嘉兴市海盐县城西小学基于实际,构建了“劳以致远:新时代乡村小学劳动教育模式”,并进行了实践探究。学校研制“三维”目标体系,指向新时代新思想;构建“三级”教育内容,指向新时代新使命;创设“三条”劳动教育途径,指向新时代新能力;创建“三展”教育评价,指向新时代新希望。学校的劳动教育循序渐进式推进,教学质量实现螺旋式上升,学生的劳动素养、劳动品质得到了跟进式培养,取得了理想的成效。

规避德西效应 重塑奖励艺术--例谈奖励艺术在小学生习惯养成中的运用

通用电气CEO杰夫·伊梅尔特曾说过院"一旦成为一名领导者之后,你所面临的最大挑战就是学会激励身边的人,培养他们,并帮助他们学会改变自己。你必须克服这一挑战,同时明白,领导者的任务就是为自己的团队成员提供服务。"那么,作为一名班主任,怎样用这门艺术调动学生的积极性、创造力,借助学生自我效能感促进他们自身素养的全面提高,是一个需要思考的问题。

例谈小学数学教学中前概念转变的策略

前概念,又叫前科学概念,在教学中泛指学生在新课学习前,对所学知识已有的认识和了解。许多研究表明,“在没有考虑学生前概念的情况下开展的教学是无效的”。因为新概念的建构只能基于已有的概念,那么如何将学生头脑中形成的前概念,上升为一定层次的科学概念?笔者认为,可以从以下三个方面进行:第一,教师应适时补充学生缺失的前概念。由于知识积累和生活经验不同,学生之间掌握的前概念有所不同,因此学习科学概念的基础也有所不同。有的学生前概念和科学概念共同属性较少,有的甚至缺失。因此,课堂上教师要适当补充一些内容来填补空白。

浅谈小学英语句型教学中的“三维”复现策略

在小学英语句型教学中,我们常常面对这样的现象:学生学得快,但忘得也快。知识的学习包括识记、保持、再认和回忆等一系列心理过程,一些教师只注重记忆的短期效果,而忽视了记忆后期的保持和再认。那么,教师怎样帮助学生加强对已学句型的巩固呢?笔者认为,不断复现,及时巩固,是提高小学英语句型教学效果的一条捷径。艾宾浩斯遗忘曲线是复现教学的“基石”。1885年,艾宾浩斯采用无意义音节作为记忆材料,检验了个体在不同时间间隔内遗忘量的变化趋势,并绘制出一条著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。

培养学生用方程解决问题的“基础、能力与思想”——例谈小学数学列方程解决问题的教学策略

方程是学生认识数量关系过程中的一个飞跃与转折点。本文将从“重视方程基础,建立未知数和已知数的等价意识;培养代数意识,强化等量关系的构建能力;感受方程思想,体会方程在解决问题上的思维优势”这三个方面来提高学生用方程解决问题。

以特色促发展--记一位小学校长的管理经验

本刊记者(简称“记者”):苏霍姆林斯基说:“领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。”请问支撑您从事学校管理工作的教育思想是什么?陈建军:校长是学校的灵魂与旗手。我觉得一个好校长,首先应该是教育思想家,对学校教育有自己的理解和看法;对师生发展,有自己的认定和主张。

小学生估算能力的培养策略

估算能力和精算能力同样重要,都是学生在现代社会的必备能力。估算能力是指个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算的能力,估算特别适用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。《义务教育数学课程标准(2011版)》进一步明确了对学生估算能力的要求,即学生要“能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算,体现估算在生活中的作用”。估算是计算教学的重要组成部分,教师不应该将其视为一种单一的运算技能,而要关注估算与其他内容的联系,从而整体把握估算教学,发挥其重要价值。第一,立足整体框架,唤醒学生经验。估算教学应该贯穿人教版小学数学教材。

小学数学长度单位概念表象建立的教学策略

长度单位概念表象的建立一直是教学中的一个难点。通过长期的教学实践,笔者认为,长度单位概念教学中应高度重视“初步感知、体验概念、建立表象”三方面,通过操作感知、沟通对比、实践应用三步骤,帮助学生建立表象,让学生依据表象掌握抽象的数学知识,让学生真正将课堂中学到的知识联系实际,并应用到生活中去。本文以“认识厘米”一课为例,探讨长度单位概念建构的教学策略。第一,操作体验,初步感知。“1厘米”是一个抽象的长度概念,为了让学生建立关于“1厘米”的清晰表象,教师应设计丰富的数学活动,让学生调动多种感官参与,亲身经历和体验,在操作实践活动中积累和丰富感性经验。

铸造晨曦教育 建设文化城西

很多人理解的学校的品牌特色就是学校的某一项或几项特色。其实,学校的品牌特色的核心应是一种育人文化,一种育人精神,不可复制,能体现学校的核心竞争力。浙江省嘉兴市海盐县城西小学依据校名的谐音确定了"晨曦教育"理念。"晨曦教育"是一种有温度的教育,它要求教师对学生不仅要有爱心,更要有耐心。"晨曦教育"是一种有希望的教育,旨在让每一位师生拥有美好的未来。下面,笔者结合实践谈谈如何做好"晨曦教育"品牌特色。

主题图在小学数学课堂教学中的运用价值

人教版小学数学教材加入了许多主题图,使数学知识、思想方法等可以在课堂上呈现出来.专题图表的出现,使老师和学生的学习方法发生了变化.正确使用主题图,可以有效地促进学生的数学思考与学习,并促进教学效果.本文简要介绍了小学数学主题图的类型和功能,并运用案例分析的方法,对如何运用主题图进行了优化,以期为广大小学数学教师提供一些参考,从而提高小学数学教学的质量.

小学生数学审美能力培养之思考

一、让学生感受数学之美,培养学生学习数学的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。”兴趣是引导学生走向成功的向导,它能成为学好数学巨大内驱动力。一个人在对数学产生好感和乐趣的情感之后，就有了学习，就有了探索的动力，就有了学习的方向。那么怎样才能培养学生学习数学的兴趣呢？我认为教师应充分运用数学美的诱发力来引起学生浓厚的学习兴趣。强烈的求知欲望。

以问促思在小学数学简易方程式教学中的应用

小学数学教学过程中的重难点就是简易方程式的学习。从小学数学开始学习简易方程式可以提升学生的数学能力,培养学生对数学的感情。但是很多学生在学习简易方程式的过程中出现了很多的问题,主要原因在于数学教学的重难点比较集中,学生的错误率也比较高,然后教学的调理性较低这些原因造成了学生学习这部分内容的时候比较吃力的现状,这就需要教育者在教学的过程中有好的行之有效的教学方法。本文探讨了以问促思在小学教学简易方程式教学中的应用。

纠错百宝袋:夯实小学高段数学复习教学

犯错是探究学习过程中的必然现象,也是教师可以再次教学的有效资源。作为一名小学数学教师,我们所要思考的是如何引导学生改正错误,如何助力学生养成良好的学习习惯,进而提升学习能力。文章围绕“赏错—议错—巩固—反思”这一主线,从建立百宝袋,细分纠错类别;填充百宝袋,发挥纠错功效;利用百宝袋,明晰错题轨迹;展示百宝袋,建立纠错同盟四个维度来指导学生对错例进行摘录、质疑和反思,寻找个性化的错题轨迹,对错误进行充分利用,从而提升学生的数学学科素养。

例谈小学生职业启蒙教育策略

以往学生的职业启蒙教育都集中在高年级学习阶段,如大学阶段的生涯规划等,在小学生阶段此类教育却比较薄弱,此举导致很多学生来不及设立就业方向,毕业后容易陷入迷茫,本文主要阐述小学生职业启蒙教育难点,并提出相关的教育策略。

体育游戏在小学体育教学中的有效应用初探

在素质教育背景下,小学体育教学中,越来越注重学生德智体美劳的全面发展。为更好,满足小学阶段学生的学习需求,让小学生在体育教学中保持高度集中注意力,需要有效将体育游戏与小学体育相结合,体育游戏即可满足小学生的学习特点,也能够促进小学体育教学质量的提高。

“四力”共驱:扎实开展劳动教育

劳动教育是我国教育体系的重要组成部分,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在教学中,教师要精心架构目标,让劳动教育显魅力;深度解构课程内容,为劳动教育增活力;注重贴近生活场域,给劳动教育添动力;健全综合评价机制,使劳动教育有耐力。通过“四力”共驱,赋予劳动以时代内涵,培养具有劳动素养的社会主义建设者和接班人,扎实开展劳动教育。

浅谈如何根据学生的错答进行教学调整

学生练习时的错误回答可以转化为教学资源。简单的查漏补缺,根据错答弥补知识技能上的漏洞的方式已经过时,教师要从学生的错答中反思教材的编排和教学活动中存在的问题,并及时调整。

寻·探·融:乡愁文化融入小学美术课程研究

在小学美术课堂中融入乡愁文化教育,不仅有助于学生深入了解和热爱自己的家乡,还能培养学生的文化自信,提升他们的综合素养。本文以地方文化中的“桥”为主题,通过唤起民族文化传统的整体记忆和个人文化传承,利用独特的地域优势,对学生进行教育。课程设计以“三寻”古桥的深厚内涵为出发点,通过“探内容”“探路径”“探媒介”三条实施途径,构建起“三融”古桥共享评价平台。这一平台不仅强化了新时代学生的美术技能,还培养和传承了乡愁文化的家国情怀。

基于德育会诊制的问题生转化

德育问题是最根本的问题,小学阶段需要重视学生良好的心理、品德的形成。德育问题生是教育的疑难杂症,其转化过程是反复和复杂的工程,针对单一主体的教育转化不仅收效甚微,甚至会起到反作用。从教育角度来看,急需整合一种多方面构建的教育力,实施全方位、精准的教育转化。本文结合自己的教育实践,以“德育会诊制”为载体,从“问题生成、剖析性质、动态诊治”等方面进行问题生的转化与疏导,从而构建基于学生生命健康的德育体系。

依托“意—读—问—动”提升学生的审题能力

小学数学教学中,引导学生对书面文字进行审读是教学的重要组成部分,也是教学中的一大难点。由于小学生的审题能力不足、教师教学的局限性以及家长意识的浅薄,学生在数学审题中的效率难以提高。为了提升其审题效率以及课堂教学的质量,文章根据学生的认知特点,围绕“意—读—问—动”这一策略论述,以提升学生的审题能力和促进教师的专业成长。