小学数学研题思教校本研修路径探析

小学数学研题思教校本研修,以“习题”这一最常见的教学内容为抓手,引导教师开展真实、主动的教学研究。通过立题、究题、展题三大研题环节,找准教学定位,探索教学策略,展示研思成果。在这一过程中,沿着循动赋能、联动赋能、智动赋能三大思教路径,潜移默化地提升教师的教学素养、教学能力,提高学生学习的效率,发展学生的思维。

以单导构:小学音乐学科单元结构化教学设计

以单元教学促进深度学习的音乐课堂教学变革,是促进学生从学科知识到核心素养转化的关键。完整的、体现课程思维与逻辑的单元教学设计要以发展学生音乐素养为导向,笔者通过分析教材、重组内容、重塑单元主题,形成单元教学"主题单",使内容"结构化"重构;以"核心问题"、"主要问题"、"关键问题"为问题链进行单元教学设计,形成"流程单",使课时"结构化"架构;通过指导从驱动导入、深入赏析、理解内化的三历程学习,设计多样式"学习单",推进单元学习活动的"结构化"筑构,从而促进学生音乐"专家思维"发展,培育学生音乐素养。

放下捏紧的拳头——运用焦点解决助力小学生情绪管理的个案辅导

一位三年级男生在学校的集体生活中喜欢用拳头表达自己,导致和同学发生矛盾,由此来接受辅导。心理教师运用焦点解决短程治疗帮助他更好地控制自己的情绪,通过建立有效的正向关系,挖掘潜在的正向资源,引导其发现自身的优势和能力,与同伴更友好地相处。经过一段时间的辅导,该生的情绪稳定很多,每天捏紧的拳头也放下了,人际关系有了很大的改善。

逆向重构:融入项目学习的小学科学教学设计研究

探究能力是科学课程培养的关键能力之一。然而,探究学习缺乏真任.务驱动,概念建构缺乏真情境应用,导致学生探究目标不清晰、过程缺深度、能力欠发展。基于此,笔者尝试基于教材融入项目学习理念,从活动解构、逆向重构、课堂建构三个维度推进学生深度探究,形成基于教材的项目学习设计路径。

创新小学课间体育活动的路径分析——以滚灯游戏为例

高质量的体育课间活动有助于舒缓学生身心,提升学生综合素养。滚灯具有悠久的历史,包含着多项教育元素,将其引入到小学体育课间活动中,有助于解决目前小学课间体育活动面临的体育活动形式单一、活动目标单一、活动保障不足等问题。滚灯游戏创新中,教师需要创新教育理念,让学生感知滚灯文化,加强滚灯技能学习,构建多样化滚灯体育课间活动,以此保证滚灯游戏质量,提升课间体育活动效果。

整体规划项目驱动——语文跨学科学习常态化实践探究

语文跨学科学习强调以语文学科为基础,通过打破学科壁垒,结合具体教学内容和语文要素针对性地规划学习活动,以此来激活学生的学习兴趣,丰富学生知识储备,促进学科综合素质的提升。本文首先分析语文跨学科学习的价值逻辑,其次基于项目驱动视角,从几个方面深入探究整体规划小学语文跨学科学习常态化的具体路径,力求常态化、规范化地推进语文跨学科学习。

新体系下小学音乐低段节奏和声感的训练初探

在全面实施音乐教育新体系的音乐课堂中,更加需要教师关注学生音乐学习的兴趣及能力。就低段音乐教学而言,以音乐节奏为抓手,运用丰富的教学手段进行教学,并帮助学生建立节奏和声感,对今后的音乐学习能够奠定扎实的基础。因此,笔者认为在小学低段音乐课堂中对节奏和声感的建立及训练十分重要,运用循序渐进的节奏训练方法,通过感知恒拍建立节奏和声、丰富训练强化节奏和声以及创编旋律巩固节奏和声,切实为节奏和声感的建立打下基础,以此培养低段学生的音乐学习能力,提高学生的音乐核心素养。

培养小学生写作兴趣的五种方法

1.先演后写,引导学生兴趣。小学生对文艺节目很感兴趣。习作前,先让学生表演一二个短小的文艺节目。这些文艺节目可以用童话寓言改编,也可以用真人真事编写。通过表演和观赏文艺节目,能引起学生的写作兴趣,再让他们把短小的文艺节目改写成小故事,他们是乐意的。

在新课标下小学语文教学如何设计读写作业

围绕着新课标下小学语文教学中如何对读写作业进行有效的设计，从对症下药、循循善诱、拓宽思路及知行合一四方面展开论述。

小学文言文教学浅谈

小学文言文该如何教学？“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“应让学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《语文课程标准》提出的这些理念对我们从事文言文的教学有着极强的指导意义。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，教学中要注重对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。

对小学生体形的运动干预案例分析——对低段小学生实施体形失调干预的实践研究

对浙江某小学一年级学生进行身高体重测试后，与Ⅸ全国体质健康测试标准》校对后抽取11名学生为干预对象。通过询问了解到，他们的日运动量都不大，饮食也比较单一，肥胖类学生的饮食偏重于油腻，偏瘦类学生的饮食过于清淡。

小学教师专业理论水平现状的分析报告

教育理论是照亮教育实践的光源,是灵敏度很高的指南针,指示人们怎样和向什么方向去引导儿童。——苏霍姆林斯基可以这么说,教师的教育理论水平,对教育教学工作有着决定性的作用。有助于树立正确的教育观、儿童观;有助于提高教育教学效果,促进学生全面发展;有助于提高科研水平,总结教育教学经验;有助于实施新课程标准,贯彻新课程标准。

找准时机·关注策略·合理跟进——例谈小学数学课堂“学生提问”的引导与推进

在数学教学中,教师要找准引问时机,把握学生提问的内在机制,引问有"方",促使学生问之有"法",提出真正的好问题,使学生敢提问、会提问、善提问。另外,在学生提问之后教学须及时跟进,使问题获得有效解决,激发学生提问的成就感,提升学生的思维能力。

表现性任务:基于“素养培育”的综合性学习优化路径探析

统编小学语文教科书十分重视对学生综合性学习能力的培养。教师可设计“百年奋斗阅读会”“诗海词林畅游记”“共栽班级心愿树”三大任务,打造表现性场域。在表现性任务实施中,厚积阅读、表达及信息搜集与处理等学习能力,并通过开发定量定性的表现性评价量规,盘活反馈链,实现教学评一体化,为学生的语文综合素养赋能增值。

支架视角下小学数学主题式学习路径构建

主题活动能激发低年级学生的学习兴趣,助其积累学习经验。在深入学科实践的探究中,笔者发现多重教学失衡:学生在多元问题中迷茫、在热闹的活动中盲动、在做思分离的小结中失语。基于此现象,在教学中搭建三类学习支架,即“交流”支架启学,帮助学生提出问题,从散点问题走向学习主题的聚合;“策略”支架深学,引领学生深度学习,从生活表象走向数学本质;“评估”支架省学,促进学生复盘学习历程,从模糊走向精准。让低年段学生在聚焦主题、深入探究、复盘历程中始终依靠“脚手架”,使学科实践真正成为看得见、摸得着的生长和创造,让学生从知识教学走向素养习得。

追根“稻”底:基于三场耦合的小学劳动项目深度实践

新时代的劳动教育不是单一的劳动实践,应该延伸到知识建构、审美教育、科学探究等方面。本文以“稻谷旅行我见证,禾下乘凉共筑梦”项目为例,在“追根‘稻’底”中,探究以劳动项目为载体的五育融合实践路径——链接“实景劳动场”、聚力“实效联动场”、深化“实践体验场”,通过三场耦合,让劳动教育与德、智、体、美更好地融通,在动手实践、解决问题的过程中提升学生的综合素养。

关注真问题 实现真学习——“百分数”教学创新的思考与实践

通过前测落实学生的真问题,确定教学目标。在“百分数”的教学中,关注学生学习中的真问题,引导学生聚焦真问题进行探究,解决疑问,掌握知识,提升能力。

强化内在本质 修复知识断层——谈“商不变规律”在有余数除法应用中的难点突破

"商不变规律"在有余数除法的应用中,对于余数的判断常常是难点。尤其是当遇到"300÷11○600÷22"这类比大小的习题时,学生的困惑就尤为明显:为何商一样,余数不一样,这两个算式却是相等的呢?要想突破这样的认知困惑,教师就要从知识的内在本质入手,借助直观手段,让学生明白余数的意义及其与除数的关系,无痕修复知识断层,最终破解教学难点。

基于核心素养的“设计·应用”领域教学实践探索

在美术学科核心素养的引领下，“设计·应用”领域的教学可以从设计“生活”走向审美判断、从设计“构思”走向创意实践、从设计“材质”走向图像识读、从设计“方法”走向美术表现、从设计“内涵”走向文化理解等方面来展开。力求在小学美术“设计·应用”领域教学中培养与提升学生的美术学科核心素养，为学生积蓄成长的力量。