今天,我们要再提备课

备课是教师根据学科课程标准的要求和所教学科的特点,结合学生的实际情况,设计和选择合适的教学方法,使学生有效学习的一系列准备工作。为实现教师有效备课,提高上课质量,需要重提备课,以达到教师和学生共同发展的目的。

关注真问题 实现真学习——“百分数”教学创新的思考与实践

通过前测落实学生的真问题,确定教学目标。在“百分数”的教学中,关注学生学习中的真问题,引导学生聚焦真问题进行探究,解决疑问,掌握知识,提升能力。

趣·动·思:让数学课堂更显魅力——数学拓展课“九宫图的秘密”教学设计

“九宫图的秘密”是四年级的一节数学拓展课。在不少学校,上数学拓展课已经成为了学生们非常企盼的时刻。开发一节有意义的数学拓展课,最应该关注的应是三个要素：趣（趣味性）、动（活动性）、思（思维性）。因为只有内容有趣,学生才会喜欢,才会愿学、乐学,这是学习的前提。而课堂中的操作、展示、交流等学习活动,则能增强学生的实践能力、合作能力,能为学习的深入推进提供帮助。

从学习的视角看语文课堂活动的有效性

教师是否基于学生学习的视角、是否以“学”的活动为基点、能否“着重考虑学生怎样学才能学得好”进行教学设计，是语文活动开展成功的关键；课堂活动的开展有没有增加学生的知识、提升学生的能力，是衡量课堂活动质量高低的标准。因此我们要花大量的工夫去研究语文课堂活动，努力探寻语文活动合适的、多样化的方式方法，让学生在语文课上动起来。

“学生提问·以问引学”的理性思考与实践探索

数学课堂中,引导学生提出有价值的问题,并借助学生的问题推进课堂,指向于学生学习能力的培养、创新意识的形成和生本课堂的显现。教学实施中,需把握住问题的含义及类型,设计好蕴藏问题的提问材料,规划好"以问引学"的课堂结构,运用好激发提问的教学手段,组织好"以问引学"的展开过程。

再创造:让知识建构生动且深刻——“用数对确定位置”教学的新探索

数学教学方法的核心是学生的“再创造”．即让学生通过自己的实践和思考，去创造、获取数学知识．而不是教师将知识生吞活剥地灌输给学生。——题记。

学生都知道了,课怎么上?——《三角形内角和》一课教学创新与思考

教《三角形内角和》，不可避免地会面临一个学情——上课前学生都已经知道了相关内容和结论。这是小学数学教学中经常会遇到的现象，这样的课，我们又该怎么去上呢？

奋进在专业发展之路上

何月丰老师的专业发展历程,我是最清楚的。他不仅是我的徒弟,更是我的好友,我们一起研究教学,一起进步成长。十多年来,他的学习与实践,他的思考与探索,我一一看在眼里、记在心里。我时常感叹,月丰在专业发展之路上的艰辛付出,注定了他是一个成功者,而他的一些优秀品质,一定会让他走得更高更远。

在过程中彰显学习的价值——“正方体展开图”备课思考和教学

五年级学生在学习了长方体和正方体的表面积后．经常会碰到判断一个图形能不能围成正方体的题目（如图1）。这样的判断题，学生错误很多。不得已，学生会“发明”一些办法，如把展开图描在纸上，再剪下来折一折，用实践检验能不能围成正方体。看着学生经受如此的“折磨”，我觉得要想个办法帮助学生摆脱困境，于是就萌发了针对“正方体展开图”专门上一节课的念头。

构建一个共情的课堂——以大班社会活动“第一次自己睡觉”为例

“共情”是指设身处地地站在他人的立场分享和理解他人的情感,是一种积极的社会性情绪和情感,也是人际交往的情感基础.《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的社会领域学习应包括人际交往和社会适应两大方面,幼儿在社会交往中能尊重他人,关注他人的情绪,并给予力所能及的帮助.但是,幼儿的共情能力必须通过有效的教育才能获得.因此,教师应注重真实的课堂体验,从幼儿的心理需要出发,引发他们的情感共鸣.

回答对了就好了吗?——例析“配方法解一元二次方程1”教学片断中的追问

学生正确的课堂回答,有时隐含着学习的生成价值,通过适时的追问,能自然地引导生成其教学价值.下面以“配方法解一元二次方程1”的教学片断为例加以分析.1教学片断呈现2.1片断1(课题引入)你会解下列方程吗?(1)x^(2)=9;(2)(x−4)^(2)=9;(3)x^(2)+2x+1=9.生1:(1)x=±3;(2)x−4=±3;(3)(x+1)^(2)=9,x+1=±3,x=2或x=−4.师:你用的是什么方法?

一道函数题的求解思路

试题如图1，在x轴的上方，直角∠BOA绕原点O按顺时针方向旋转．若∠BOA的两边分别与函数y=-x^-1、u=x^-2的图象交于B、A两点，

表扬的学问

学龄前儿童正处于自我概念形成与发展的关键期,自信心是其中重要的内容之一。针对学龄前儿童的自我评价往往依赖于成人评价的现象,表扬这种积极、正向的教育手段有其用武之地。因为,恰如其分的表扬将会大大增强学龄前儿童的自我认同和自信心,帮助他们建立积极的自我意识。

活用变式技巧 创新教学过程——以“圆柱的认识”教学设计为例

变式教学是中国数学教育的鲜明特色。变式教学常用的技巧有“反、跟、拓、跳”等。对这些技巧的灵活运用,既有助于学生更好地掌握知识,也有助于教学过程的不断创新。

学生提问:让数学课堂更具内涵

信息时代的到来为教育教学领域不断注入新的生机,可是在繁荣景象的背后,不尽人意的一面随之显现:新兴的教育名词、时髦的教学理念更迭变换,令人应接不暇、疲于抉择;教学技术的革新极易流于形式,难以触及教育的内核……我们呼唤能经得起时间淬炼和实践检验、真正使师生受用的观点及方法——“问题教学”无疑是其中之一。从这个角度来说,顾志能老师与其团队的研究主题并不新奇,但是,只要细细品读这组文章…,其鲜明的研究特色便呼之欲出:关注问题价值,聚焦课堂细节,敢于教学创新。他们在思索中领悟,只有源于学生内心对知识的真实疑问,才能引发高质量的思维活动,有效推进课堂教学;他们于实践中感悟,教师的细节意识往往决定了课堂延展与改进的可能,只要悉心挖掘,一招一式中都能营造学生提问的空间;他们从突破中顿悟,积极创新“学为中心”的课堂形态,或许能够成就学生提问、以问引学、学中生趣的课堂精彩。这组文章还具备了小而美的特色,不涉及艰深的学术理论,简明扼要,浅显易懂。期待您有所共鸣。

学生提问让课堂展现别样精彩--“年、月、日”一课的创新求变与教学感悟

课前思考“年、月、日”一课,这些年来比较典型的教法有以下两种。第一种教法,教师给学生准备学习材料(如多张年历),先组织学生进行观察和记录(如观察每个月的天数并填入表格),然后师生比较和归纳,总结出年、月、日的相关知识,最后教师引导学生用多种方式进行记忆。这种教法,我们不妨称之为观察归纳法。

用百分数造句 造出一片新景象

前些天的课堂仿佛还在眼前,尤其是请学生用百分数造句的环节。那是一位胖嘟嘟的男孩,在众多举手的同学中笑得特别灿烂,于是我请他第一个回答。男孩起立后,眼睛里泛着诡谪的笑意,说道:“顾老师,我能造句,不过,我造的句您可不要生气啊!”

让学情充分暴露 引思维激烈碰撞——“认识更大的计数单位”教学所思所行

课堂,应当根据学生的已有知识状况开展教学;数学课堂,还应将启发学生思考、发展学生思维作为重要的目标来追求。备＂认识更大的计数单位＂一课时,萦绕在我耳旁的,时刻呼唤着我的,就是这两条基本的教学理念。

老师，你真坏

学生在课堂上当场说我“坏”,我还真是第一次遇到。但这是一次难忘的遭遇,是一个甜蜜的责怪。这个“坏”,也让我更加充满信心地去追求教学的创新,即使是课堂上的细枝末节。那是在合肥的翡翠小学.我执教的内容是“比万大的计数单位”。

直面重难点 巧构教学路——“平均数”教学的思考与探索

教前思考 “平均数”的教学，早已从以前的单纯追求“掌握求平均数的方法”，转向更为正确、更有价值的方向——“理解平均数作为统计量的意义，掌握求平均数的方法，感受其在生活中的作用”。这样的转变，在还原了平均数本真面貌的同时，也明晰了教师们教学研究的思路——要让学生深刻理解平均数的统计意义。