忠言不一定逆耳

常言道,忠言逆耳。忠言之所以逆耳,是因为教育者将自己与被教育者对立起来。其实,忠言可以不逆耳。教师可用赏识、尊重、爱意和信任包裹忠言,在良好的教育教学氛围中,采用适宜的方式提供指导和建议,帮助学生养成良好的行为习惯,保持身心健康。

构建小学教师网络研修共同体的四个维度

组建以校园网站、教师博客网、研修网及钉钉交流群等组成的网络平台,从目标项目、互动交流、学习评价等维度,以层级管理、动力机制为推进措施,以网上沙龙、远程同步、博客交流等为学习方式的网络研修共同体,能够助推教师专业发展。

浅谈思维导图在小学音乐欣赏教学中的应用

在小学音乐人音版教科书中,音乐欣赏课已越来越被教育界所重视,欣赏教学在教材中占据很大的学习板块,通过欣赏教学能有效地培养学生想象力、创造力和鉴赏美的能力。可是在整个学习的过程中,大多数学生对一个作品的理解还是欠缺的,也发现学生出现盲目的状态,学生们不喜欢这些音乐的原因主要集中在"没兴趣、听不懂、不好听"这些问题上。针对这一现象,本文就如何让学生在欣赏歌曲时思维更加清晰,具有一定的层次性,不让欣赏歌曲成为一种形式,我在欣赏教学中尝试思维导图的运用,希望通过这种方式来提高学生的理解力、记忆能力、创造力,让学生的学习更加有目的性、更加有针对性。

小学中段“练笔助习作”指导策略探微

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段提出了“（学生要）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”的要求。不仅是一般性地练习书面表达，而且要乐于表达。因为只有乐于书面表达，才能表达好；也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。为了能让学生做到“乐于书面表达”，于是便经常能看到教师在课堂上安排让学生练笔的时间，最常见的练笔要求就是问学生“你想对谁（课文中的人物）说什么？请拿起笔来写一写”。

“项目化学评”:小学低年级无纸笔测评的校本化探索

无纸笔测评作为“双减”背景下小学低年级学生期末测评的主要形式,普遍受到师生、家长的青睐。浙江省海盐县秦山小学采用“项目化学评”的形式,从“指向核心素养,设置测评项目”“依据课程标准,研制测评量规”“分析校貌学情,创设测评情境”“发挥导航功能,提升测评效度”等方面做了校本化实践与探索。

谈Phonics在小学英语语音教学中的实践

在教学中笔者也尝试采用Phonics教学法,结合PEP教材,我发现学生在这种教学法的帮助之下,对于激发学生英语学习的趣味性、激发学生学习英语语音的主观能动性等方面都有着积极的意义.

农村小学“拓展性课程”考级评价探微

在学校教育的过程中,怎样发展学生的个性成了一个难题。根据多元智能理论,我们从学校实际出发,开展了个性十足的＂拓展性课程＂考级的创新实践,通过＂拓展性课程＂考级项目的开发,＂拓展性课程考级＂活动考级方法的确定,让每一个学生都能张扬个性,发挥特长。

农村小学作文兴趣教学法探微

写作教学是小学语文教学中的重要部分,是提升学生语言运用能力的重要途径。为此,笔者在自己所在的农村小学尝试了作文兴趣教学法的实践,以期实现学生观察、说话、阅读、写作能力的共同发展。

小学语文复述与思维训练方法

语文课程标准(2011年版)第二学段的阅读阶段目标对复述的要求是:"能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。"作为交际手段的语言表达,与思维能力关系紧密。言语能促进人的思维和思维品质的发展。而表达是将思维所得的成果用语言、语音、语调、表情、行为等方式反映出来的—种行为。复述不是机械的死记硬背,是富有创造性的。复述的过程中,需要把记忆、思考、表达三者有机地结合起来,融为一体。

立体读帖:小学行草书欣赏教学研究——以《黄州寒食帖》欣赏教学为例

本文以《黄州寒食帖》的欣赏教学为中心,通过"初见表白,揣度其情""穿越千年,消弭阻隔""揭开面纱,以文助情"和"轻点一笔,苏轼还是苏轼"这四个步骤,带领学生体会行草书的书法魅力,将作品立体地展现于学生面前,唤起学生的情感共鸣,让作品之美自然而谈地流入学生心底。

由专业发展走向生命成长——“全景式”研修模式的实践

浙江省海盐县秦山小学聚焦校本研修的转型要求,以教师自身“内需”为前提,积极探索“全景式”研修模式:全方位的团队建设,激活教师的发展自觉;全面化的内容升级,促进教师的专业研究;全场域的路径催生,强化教师的专业模块;全员化的评价建构,提升教师的反思能力;全过程的感悟追踪,助力教师的生命成长。

结构化:基于学习任务群的小说单元教学策略探析——以六年级上册第四单元为例

将碎片化的单篇教学整合为结构化的单元任务群,通过结构化设计、结构化进阶、结构化量评三个层级,开展具有实践性、弹性化、跨学科的开放性实践活动,以全面提升学生的语文素养。

以微课促进落实“和大人一起读”

统编教材的一个重要创新点就是“和大人一起读”,这对于拓展学生阅读时空,丰富其阅读经验及促进亲子关系等方面而言具有重要的意义。初衷是好的,但家长毕竟从未受过专业训练,知识能力、方法经验等水平参差不齐,如何保障“和大人一起读”的实效,成为语文教师面临的新问题。

组建“学习合作组”，开展小班化英语情景对话

在小班化英语课堂教学的实践中，以“学习合作组”为载体，进行情景对话练习，能促使学生英语“说”的技能的形成和发展。“学习合作组”是小班化教学模式的基本单元。如何发挥“学习合作组”的比较优势，提高英语情景对话的实效，帮助学生达成“用英语做事情”的目标？本文从下列三个层面展开探讨。

习作园地的别样风景

又是当堂作文的时间,我心里溢满了倦怠——尽管已全力做到面批、详批,但底子好些的学生,似乎还是难以突破瓶颈;底子差些的,更是不见好转,反而日渐后退。翻开学生的作文本,网络术语漫天飞舞,看着真是叫人着急!在教室里来回踱着步,似乎都能听出笔尖的"沙沙"声里充满了焦虑。突然,眼角余光所及,一本被翻得严重卷边的笔记簿半露半掩地从一位同学的课桌里探出头来,而真正吸引我的,却是那笔记簿上的题目——《704前传》。我一个箭步上去,干净利落地抽走了它。

低段语文“面试”评价策略探究

低段语文学生'听说'评价至关重要,但真正评价起来又举步维艰。为了让评价更符合学生的年龄特点和心理需求,保护他们语文学习的积极性,本文尝试探索出一条集科学性、规范性、趣味性、可持续性为一体的评价策略——'面试'评析并以'面试'的方式对'朗读、书写、背诵、查字典、口语交际'评价进行操作尝试。通过这种轻松愉快的评价方式,让每个学生都愿评、乐评,从而提高低段学生的语文素养。

“课前二分钟”诵读大功效

学生自主选择。在选择图书时，或许是为了炫耀，或许为了展现自我，学生在选文上都动足了脑筋。《三字经》《弟子规》《凑者》《视野》《意林》，名人传记、名著片段的精彩文段都相继进入了学生的诵读视野。在选文及准备过程中，他们逐渐结识了毕淑敏、史铁生等一批优秀的作家。有的学生还干脆自起炉灶，选读自己的得意之作，可谓五花八门，丰富多彩。

缩句三法

一、找标志法。一般而言，在需要缩写的句子中，往往有一些带标志性的词，如：的、地、得、在、像、从等。遇到这些标志，先找出来做上记号，再看跟它们紧密相连的词是什么。具体来说，“的”和“地”从它的前面找相联的词，其他几个标志在它的后面找，最后把标志词及与之紧密相连的词一块儿去掉，就得到了句子的主干。如：“她的眼睛出神地盯着打开的书。”先找到三个标志词“的”“地”“的”作上记号，再找到与之紧密相连的词“她”“出神”“打开”．最后去掉“她的”“出神地”“打开的”，句子缩成：“眼睛盯着书，”

让学生互批作文，作文不再难

一、激发兴趣，引导互改。教师可引导学生互改作文，让学生来当老师，从而激发他们强烈的学习兴趣。在批改前，制定一个基本的评改标准：照写作提纲，立足全篇，从审题、选材、确定中心到组织材料，看看是否符合本次习作的要求，命题是否妥当等。通过反复训练，教学生互改作文的标准和方法，使学生有规可循。

浅议“微日记”的教学评价

＂发表＂日记,构建＂对话窗＂。开展＂微日记＂教学研究以来,我做了一个小小的变化：每天大概有十位同学,到讲台前＂发表＂自己的日记,伙伴们可以进行评价或者追问。在全班同学面前＂发表＂的过程,就是一个表扬激励的过程,同时为学生建立了一个多元互动交流的空间,形成了＂对话窗＂。在这个自由的对话空间中,大家交流着：自己有了一种＂发表意识＂,和大家分享自己的所思所想;同伴间互评取长补短,促进习作和评价的水平;教师的评价，能给予学生修改日记的方法。