农村初中课后延时服务的家校社协同探索

地处偏僻又在建设中的农村且自身办学条件相对薄弱的初中,在“双减”背景下,可借助家校社协同育人的力量做好课后延时服务,并不断提高服务质量,在服务过程中谋求师生、学校的发展,提升社会满意度。协同途径有融合资源,构建包括劳动课程、文化课程、研学课程、阅读课程在内的多彩课程体系;打通渠道,获取技术、专业、情感等各方面的支持;更新观念,重新认识评价功能,更新评价内容,吸纳多元评价主体,促进学生的终身发展和学校的可持续发展。

班规 班纪 班仪——初中班级成长三部曲

没有规矩不成方圆,在初中的班级管理过程中,我们要注重班规、班纪、班仪的制定和推进,以此促进班级管理的有序开展,也促进学生的健康、文明、快乐成长。

自读课文如何“教对”——也谈《梦回繁华》的教学指向

《梦回繁华》是一篇文艺性说明文,也是一篇自读课文。这篇自读课文,应依据文体和课型“教对”。先从学生已知的“类”教起,明确教学的基本取向;再重点教学生模糊的“这一篇”,体现文本体式特征;最后,巩固“这一类”阅读,帮助学生建构适宜的阅读方法。

自读文言文教学要关注语体和课型

自读文言文兼有“文言文”语体特征与“自读课”课型特点,而通过梳理教材、观察教学发现,其教学价值似未受到足够重视。比较白话文与文言文、教读篇目与自读篇目教学侧重点,明确自读文言文的教学路径:随“标”而教,明确学生自读什么;随“文”而教,指导学生如何自读;随“学”而教,评价学生读得怎样。遵循这样的路径,实现自读文言文教学文脉、课脉与学习思路同频,教、学、评浑然一体的理想境界。

见微知著,以文化人——思维情境微写作例谈

微写作是写作教学的一部分。从题材和主题入手,利用微写作篇幅短小、用时少、操作灵活等优势,创设思维情境,指导学生开展批判性写作、思辨性写作、跨学科写作,能够在写作中发展和提升学生的思维,达到“见微知著,以文化人”的育人目标。

铺文化之路,筑心灵之堤

班级文化的渲染、布置、积淀是班级管理的一个核心,学生因为班级文化而提升班级认同感、幸福感、责任感、荣誉感等,无形之中,就将学生的学习兴趣和学习动力都提升至较高的认知层面,即学生心灵与班级的文化是心心相印、荣辱与共的。

一次"专选"的思维旅程——品析肖培东执教《壶口瀑布》

肖培东老师执教的《壶口瀑布》一课,注重学生思维能力的培养,将文体思维贯穿教学全过程,并在对字词句的细细品咂中,引导学生想象、体验,培养其形象思维能力,促其也读懂"这一类",读懂"这一篇".同时,遵循学生的思维发展规律,从学生的生活经验与认知经验出发,在新旧知识的比较、分析中训练学生的逻辑思维能力.