小学语文教育共同体建设的实践与反思

本文从三个方面介绍了小学语文教育共同体建设的实践，即以“图书漂流”为引导，全面推进课外阅读行动；以“构建教学模式”为路径，着力提高课堂教学效率；以“优化集体备课”为手段．促进全体教师专业成长。从三个方面反思了小学语文教育共同体的建设，即小学语文教育共同体建设旨在区域教育的开放与共融；小学语文教育共同体建设要基于共同的价值追求：小学语文教育共同体建设要有“和而不同”的文化定位。

农村幼儿园教育教学计划制定指导策略

目前一些农村幼儿园教育教学计划的制定存在很大的随意性，使计划流于形式，不能充分发挥计划对园所工作的“指针”作用。针对现状，我们实施了相应的指导策略。

区域推进小学生课外阅读——江苏海门市“书香童年计划”九大行动

对于引导儿童进行课外阅读的关键已经不在于人们思想的转变、认识的提高，而在于整体协作、持之以恒的行动。我们坚信：只有行动，才有收获。因此，从2005年9月至今的三年多时间里，我们围绕“书香童年计划”展开了以下九大行动。

初中口语交际教学的现状与对策

●要有效地实施口语交际教学,必须抓住这样几个环节,即课前说话,鼓励交际;阅读写作,渗透交际;交际课上,训练交际;社会实践,运用交际,让学生在语言实践中提高口语交际能力。●口语交际是基于一定的话题、以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。教师要上好口语交际课,首先要选择恰当的话题。●要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流,就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境,使学生思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂,步入教学指向的交际情境中。●口语交际中的倾听、表达和应对,只有通过双方互动的方式才能实现。●要教会学生倾听;教会学生表达;教会学生如何利用交际中的非语言因素,以增强表达效果。

预设,为了生成的有效——谈课程生成理念下备课的改进策略

教学是一个动态生成的过程。教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改进预设?笔者认为，在预设与生成这一组内容中，任何一项都不能把它绝对化。在课程改革注重教学生成性的同时必须关注预设。必须认识到，新课程改革对预设的要求不是降低而是提高了。

“吃透”教材:语文教师必修的基本功

在新课程背景下谈“吃透”教材备好课,也许有好多教师不以为然,觉得话题太老,不够时尚,有老生常谈之嫌。确实,这不是个时髦的话题,不够吸引人的眼球,在人们的意识中随着教师学历达标问题的基本解决,每位语文教师理所当然都应该具备了对教材的解读能力。但是事实并非如人们想象的那样简单，走进误学还能见到教师疏于对文本解读而出现的尴尬局面，请看一例：

谈新课程标准下初中语文试题的命制

考试是教学管理的一个重要环节，要考试就离不开试题，因此每位教师都有必要掌握试题命制的技术。随着新课程的深入推进，对试题的命制又提出了更高的要求。在试题命制的指导思想、目标指向、考查内容、材料选择、问题设置等方面与以往相比均有较大变化。为适应这一变化，在不同种类考试的试题命制上，我们要深度把握基于课程改革的评价新理念，以便充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。本文拟就初中语文试题命制，谈一些值得关注的问题。

香港版与人教版小学数学教材比较管窥

通过香港的《小学数学》(1992年版)六年制义务教育教材与人教版九年义务教育六年制小学数学教材的比较研究,可以使我们扩大眼界,看到当前小学数学教材的改革趋势,进一步加深对目前使用的人教版小学数学教材的认识。这对我们实践在教学、教研第一线的同志来说。

小数点的由来

分数的提出和使用比小数早，人们在2000多年前就已经开始使用分数了，而小数最早是由我国提出使用的，早在公元三世纪(约260年)，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时，就提出把整数个位以下无法标出名称的部分称为微数，即小数的前身。

对中考语文“名著阅读”题的分析与思考

义务教育《语文课程标准》要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中第四学段要求“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，藉此推动学生扩大学习资源，增多语文积累，提高语文素养，为以后发展打下精神的底子。为了更好地落实课标要求，引领学生积极主动地进行课外阅读，自2004年始，课改实验区的中考语文试题中大都设置了“名著阅读”检测题，时至今日，

小学数学合作学习的探索

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,有明确责任分工的互助性学习。它强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。

顺学而导:教学“意外”的随机处理

曾经读到一位教师教学《麻雀》的片断及其反思，颇有感触，摘录如下：

“求比一个数多几的数的应用题”教学设计与评析

<正>教学内容:义务教育六年制小学数学第二册P90~91例5~6(义务教育五年制小学数学第二册P44~45例5~6)。

学生“自然学习水平综合评价”的研究与探索

一、问题提出 以往的自然教学,我们不重视对学生学习效果的评价,期末时都以终结性书面答卷完成的优劣来评价学生学习水平之高低。这种评价方法强调教师是评价的主体和权威,学生在评价中较为消极被动;再者,强调对学习结果的评价,忽略对学习过程的评价。