关于“体育课密度适宜统计形式和评定标准”的研究

近几年我们在学习体育院系通用教材《体育理论》中“体育课密度”一节时,感到密度计算方法不够严密,条条框框太多,又有酌情计算,难以掌握。同时感到评定密度缺乏明确的标准。这两项都值得研究和改进。为此。

“中国作风和中国气派”与社会主义文艺——学习毛泽东同志关于文艺民族化论述的思考

党的十二大根据毛泽东同志一贯坚持的将马列主义普遍原理与中国实际相结合的思想原则,总结了我国解放后三十几年来社会主义革命和建设的历史经验,明确提出了“建设有中国特色的社会主义”的马克思主义路线。做为这个正确命题的应有之义,努力建设和发展有中国民族特色的社会主义新文艺,应该成为我国全体文艺工作者共同的奋斗目标。但是,一部分文艺工作者却认为:我们要实现四个现代化,文艺上必然出现“现代派”。他们说:“可以肯定的是在我国没有实现现代化建设之时,我们不可能有现代派的文艺”,“但不管怎样,我们将来实现社会主义的四个现代化,并且到时候将出现我们现代派思想感情的文学艺术。”“社会要现代化,文学何妨出现‘现代派’?”与此相联系。

初谈中学语文课文的概括

在中学语文教学的课堂上,一篇课文讲授之中和讲授之后,往往用段落大意、中心思想、写作特点这几种形式来概括课文。另外,课文是小说,就外加人物形象的综述;是古文,则来点历史局限的论评;如此等等。曾几何时,这种形式主义的课文概括弄得千篇一律,泛滥成灾。以至学生们读完中学,用了高高一叠的笔记本写下不少概括文字,回过头来一想,不过是接触了上述几种可怜的概括方式,知道了一些空空洞洞的赞词术语,诸如用来概括写作特点的“中心突出、”“结构严谨”、“情景交融”、“语言精炼”之类;

粗谈文学课文的教学

中学语文课本,编入75%的文学作品包括诗歌、散文、小说、剧本等形式。中学语文课进行文学教育,是为了帮助学生获得这几种文学体裁的基本知识,培养阅读鉴赏文学作品的能力,认识作品所反映的社会生活,受到作品的思想教育、美感熏染,以唤起他们对文学的兴趣;中学语文课进行文学教育,还为了帮助学生学习遣词造句的多种方式,叙事、写人、状物、绘景的多种手法,发展他们的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。