中学英语口语教学的思考

中学英语教学中如何提升学生的学习兴趣是关键。传统的语法翻译教学法注重教师讲授，学生被动接收，教师未能够充分发挥学生的学习主动性，学生也无法从英语语言本身的魅力中获取乐趣。因此，创新的、有效的口语教学一直是初中英语教学的难点。语言是一种交际工具，作为启蒙教育的中学英语教育，要激发和保持中学生的英语学习兴趣，使他们在实际生活中学习英语，在实际生活中运用英语。

初中班主任管理工作中运用沟通艺术的探究

初中班主任管理工作的质量一方面对班级氛围、环境起着决定性作用,另一方面对学生学习、成长有至关重要的影响。根据多年班主任工作经验,笔者认为,运用沟通艺术可以显著提高班主任管理工作的有效性。因此,下文将围绕沟通艺术展开,探究初中班主任管理工作优化路径。初中班主任可以在管理工作中结合实际运用以上沟通艺术,帮助学生进入积极的学习状态,养成优秀的学习和生活习惯,具备良好的人际沟通、问题解决等能力,为其终身学习和发展奠定扎实基础。

文言文教学价值的开发与选择——以统编版八年级下册为例

长期以来,文言文教学价值定位于正确的认读、翻译与文意、语法与手法三个方面,把古代优秀的思想文化教得索然寡味。依据语文核心素养的要求,从语用感悟、思维训练、审美体验、思想启迪等四个维度深探文本,开发文言文所蕴含的语言、思维、审美和文化上的价值,赋予文言文真实的生命样态,是文言文教学的应有之义。

论“我思故我在”的教育学意义

当今时代是知识经济时代，是适者生存时代，人与人之间的竞争是智力的竞争，是创新能力的竞争；国家与国家之间的竞争是综合国力竞争，是人才的竞争。当今时代，教师教会学生自主学习及独立思考显得尤为重要，笛卡尔的“我思故我在”哲学思想的教育学意义也凸显出来了。

言语形式才是语文课的落脚点

课例一：《从百草园到三味书屋》教学设计（简） 教学目标：1．了解作者在百草园和三味书屋的生活状况，理解作者对童年生活的怀念和留恋。2．品味作者的成长历程，感悟生活。3．学习本文鲜活生动的语言。

教育应该是一个“慢”过程

一、＂快＂教育之表征 缤纷的教育模式风起云涌。当下的中国教育,几乎是一校一特色,一校一模式,不论学校规模的大小,学生的众寡。其实,教育模式也好,特色也罢,形成并非一日之功。一所学校要真正形成教育模式,需要多年的探索和沉淀。模式所外显出来的特色不是门楣上的牌子,而是一批批的师生在其言行中所彰显出来的东西。

核心素养视野下的古诗文单元教学尝试

语文核心素养是新时代中国学生发展的必备素养,也是语文教学的重要目标和核心价值追求。但核心素养是针对语文教学整体而言的,它的四个方面不是文本教学的四维目标。因此,语文核心素养怎样在语文课堂落地生根值得研究。仅以古诗文单元教学为例,重新整合文本资源,立足单元文本这个大视野,从语言、思维、审美和文化等四个方面创新设计单元教学路径,力求让核心素养能在单元教学中落地生根、开花结果。

课改的核心价值取向是促进学生发展

当下课改不同程度地存在三个问题:把高升学率作为课改的唯一价值追求,以为课改仅是为了追求课堂教学的高效率,想借课改成名成家。课改课堂确实出现一些变化,在课堂结构、师生关系、教学方式和评价方式等方面有了新的探索。但课改的终极目标是为了学生的发展,是给学生的理想信念浇水施肥,让学生享受学习的快乐,培养学生自主、合作、探究的学习精神,让学生最大限度地获取知识并形成学习能力。

义务教育优质均衡发展之再思考

地方政府和各类学校正在为促进义务教育优质均衡发展不懈努力,通过加大投入,努力让义务教育学校的硬件建设均衡起来;采取结对、捆绑、兼并、集团化等多种形式从软件上努力促进教育优质均衡发展。这些做法产生了积极效果,但出现的问题也值得认真反思和研究:首先,最适合学生发展的教育是什么?其次,学校规模过大是否背离了教育发展的规律?其三,均衡是相对的,不均衡是绝对的。其四,教师才是促进教育优质均衡发展的决定力量。

我们需要一所怎样的“特色学校”——从特色学校建设的五大误区谈起

前不久，笔者参加了某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。发言从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等方面介绍了自己学校一些很特别的做法，并最终画龙点睛地将之归结为特色学校建设的功劳。感佩之余，笔者也由此联想到了当前就特色学校建设存在的一些误差。

新教材教师培训的问题之思

随着新版三科教材在全国的使用,新教材培训在全国各地如火如荼。但不少地方的新教材培训形式化严重,注重对国家培训的层层传导,注重参与人数,注重培训规模,但培训缺少针对性、缺少与教学实践的结合、缺少教师参与。这样的培训,老师们即使参与了,仍然不知道新教材应该怎样上,依旧是穿新鞋走老路。要提升培训实效,应重新设计规划,区分参培者基础,关注按需培训;立足教学实践,关注教学需要;立足教师参与,关注培训互动。

走出误区,正确认识特色学校

前不久，笔者参加了在西部某市举办的“中小学特色学校发展高峰论坛”，聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。感佩之余，我想到：特色学校似乎是个筐，什么都可以往里装。作交流发言的校长们从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、对外交流、学科建设等等方面介绍了自己学校的一些很特别的做法，并最终归结为特色学校的功劳。这其实是对特色学校表浅化的解读，是认识上存在较大误区的反映。

三问学生发展核心素养

学生发展核心素养的提出,是为了解决教育教学中多年存在的积弊,是想给中国教育指明长远发展的方向。但要让学生发展核心素养的精神落地,我们首先要深入思考三个问题:核心素养的概念和内涵到底是什么?发展学生核心素养的具体目标和任务是什么?落实学生发展核心素养可操作的策略和途径在哪里?这三个问题,它关系到概念的内涵和外延,也关系到与学科教学目标的融合,还关系到怎样与学科教学实践的无缝对接。目前最缺乏的是从宏观指导思想到微观教学活动的研究。

走出误区,正确认识特色学校

前不久,笔者参加了在西部某市举办的＂中小学特色学校发展高峰论坛＂,聆听了来自全国各地20多位校长的精彩发言。感佩之余,笔者想到：特色学校似乎是个筐,什么都可以往里装。作交流发言的校长们从校园建设、师资建设、课堂改革、学制改革、选修课程建设、中高考战略、学校管理改革、

语用教学亟待向语言实践运用转血

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，设立语文学科的首要任务是指导学生学习语言文字的运用，提高学生的语言表达能力，最终提高学生的语文核心素养。语用教学，就是学习语言文字运用的教学实践，是训练“学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”的基本能力。

单元教学,核心素养落地的一种选择

把核心素养的理念变成教学行动,牵住了语文教学的＂牛鼻子＂。注重语文教学的有效性,让语文教学摘掉＂少慢差费＂的帽子,应该有可行的路径。在探索这条路径之前,以下三个认识必须清醒：一是核心素养四个方面的内容绝对不是教学的四个目标,更不是把以前的三维目标变成四维目标。因为核心素养是语文教学的总指针,是十二年语文教学的终极价值追求,它不是就每篇具体文本而言的,更不是每个具体文本的教学目标。

一曲人性良知的悲歌——细读《我的叔叔于勒》

莫泊桑经典短篇小说《我的叔叔于勒》的主题,＂揭露和批判了资本主义社会人与人之间的金钱关系＂,多年来一直钳制着教师们的文本解读思维。文章换了个角度,从意外的故事情节、童年的叙事视角、艺术的审美方式和＂去蔽＂触文心等四个方面细读文本,发现了这篇传世经典小说其他的解读主题。

探索三种课型,改变教学生态——一种单元教学法的尝试

目前的单元教学，主题型单元之“主题”基本名存实亡，导致语文教学变得碎片化、琐屑化，不仅使语文课堂教学变得繁冗拖沓、事倍功半，还不能帮助学生建构有关本单元知识、能力和思维之间的系统联系，语文教学的低效生态由此而生。运用深度学习理论指导下的种子课、生长课和果实课开展单元教学，种子课明确单元教学所涉知识、能力、情感和思维方面的目标和教学策略，生长课细化本单元所涉知识、能力、情感和思维，具体分层分步培养学生的语文综合素养，果实课以建构本单元知识、能力、情感和思维之间的系统联系为本，“温故知新”，提高课堂教学效率。

发挥好集体备课的两个基本功能

集体备课是教师们集体智慧共享的平台，它是教师们精选教学内容、优选教学方式、优化教学途径、提高教学效益的最佳方式之一。改革教师备课的方式，发挥好“集体会诊”和“学科沙龙”两个集体备课的功能，不仅会大面积提高课堂教学质量，而且还能为教师成长提供一个快捷通道。

浅谈小组合作学习中的问题及对策

随着新课程的实施，我校的“五三一”高效课堂教学模式在不断地推进。在这一教学模式的实践过程中，小组合作学习还存在着“活动缺乏实质性合作、学生的参与度不均衡”等问题。教师应及时作好应对方法，让学生适应合作、学会合作，使合作学习达到最佳效果。