涵西幼儿园教师职业幸福感调查报告

幼儿教师职业幸福感的高低,不仅直接影响教师自身的发展,还关系到幼儿的培养和教育。采用自编问卷,选取涵西幼儿园教师进行幸福感调查,结果反映了幼儿教师的幸福感现状、影响因素、特征以及与其他因素之间的关系,并提出了提高幼儿教师职业幸福感的措施和建议。

幼儿园课程生活化存在的误区及策略

幼儿年龄较小,理解能力和认知水平有限,拥有的知识均来自日常生活,因此,生活化的课程是符合幼儿身心发展的课程形式。近年来,幼儿园对生活化课程的开发、实施日益重视,教师的教育教学观念也在不断更新,对生活化的课堂教学进行积极的研究和实践,但是由于理论知识和经验的缺乏,在生活化课程实施的过程中出现了一些误区,影响了课程的效果。基于此,试提出幼儿园课程生活化的对策。

幼儿园绘本阅读指导的推广与开展

绘本阅读是幼儿的重要学习方法之一,也是开启幼儿思维、心智和能力的重要手段。绘本阅读不仅仅能够丰富幼儿的视野,使他们看到更多的外面的世界,同时也是对他们审美意识的有效启发,包括绘画、音乐等,实现他们最早的艺术启蒙。绘本阅读对于幼儿的教育是至关重要的,只有广泛地推广幼儿的绘本教育,逐渐深入绘本教育的推广和开展,才能够实现绘本阅读的根本意义。

努力探索村办幼儿园之路

我园是涵江区涵西村村办幼儿园。现有10个班378名幼儿;教职工29人,其中公办7人,村聘职业幼师18人,后勤4人。 我园自1991年创办至今,在各级领导的关怀和村两委全力支持下,从零起步,艰苦拼搏,取得了可喜的成绩:1992年通过区教育局验收注册,1993年被评为莆田市先进中心园。

幼儿园乡土文化主题活动实践与探索——以中班主题活动“欢欢喜喜来游灯”为例

主题活动已成为当前幼儿园课程内容呈现的一种主要活动形式.主题活动以幼儿的兴趣、需要、经验、能力为出发点,运用整合的方法将各领域的内容有机联系起来,从而促进幼儿各方面的发展.我们在课程整合观理念的指引下,将乡土文化有效整合于主题活动中.那么,如何开展乡土文化主题活动呢?笔者进行了一些探索,积累了点滴经验,与大家一起分享.

幼儿园儿童自闭症的早期干预

在幼儿园的日常生活和学习中,有个别儿童常会表现出与一般儿童迥异的行为特征和性格特征：3岁的玲玲（化名,文中儿童均为化名）在上课时不断自言自语发出干扰;4岁的辉辉只对活动室中的插花片感兴趣,教师让他做其他事他完全不理会,如果教师强行收走他的插花片,他就哭闹并把插花片抢回去;5岁的强强语言表达不完整,常只使用单字和单词,对教师的提问要么重复、要么不理睬……这些儿童在一定程度上都患上了自闭症。

实施民主管理机制,促进民办幼儿园快速发展

我园是上世纪90年代初由农民筹资兴办的一所民办公助幼儿园，场地和园舍均由涵西社区无偿提供。目前．全园共有65名教职员工．其中25名教师是由区教育局安排的公办教师。其他40名教职员工是由幼儿圃聘用的。如今．幼儿园已由当初的区注册园跻身到“省示范性幼儿园”的行列．回顾这些年的办园经验．我觉得最关键的一点是我园实施的民主管理机制．促进了幼儿园的快速发展．

日常活动中涵养幼儿爱国情怀的实践与思考

渗透爱国教育的日常活动可以涵养幼儿的爱国情怀。有研究表明,幼儿阶段是通过感官来学习的,所以,老师的任务不是讲课,而是要为幼儿设置特殊的环境,准备和安排一系列文化活动,即通过一系列具有爱国教育价值的有关活动来涵养幼儿内心的爱国情怀。

幼儿园区域活动存在的问题及对策探讨

随着教育产业蓬勃发展,幼儿教育备受关注。幼儿园教育作为启蒙教育,对幼儿个体发展有重要的影响。幼儿教师要充分做到以幼儿为本,为幼儿提供良好的教育环境和学习环境,积极开展幼儿区域活动,通过实践活动及时解决教学中存在的问题,制定有效的对策,更好地发挥出区域活动的作用。

开展幼儿园生活体验场活动的实践研究——以小班“米奇妙妙屋”为例

“生活·体验”就是结合幼儿的发展特点,以幼儿现有的生活经验为基础,为幼儿营造与生活相关的游戏场所,并提供生活化的游戏材料,让幼儿在生活化、情境化游戏活动中动手操作、体验合作、探索创造。幼儿园教师应立足实际情况,将“生活·体验”付诸行动,整合园内外各类生活资源,以“生活·体验”实践基地园为实践平台,构建园内“生活体验场”,抓住幼儿在生活和游戏中的兴趣点、关注点,深入研究幼儿园生活体验场活动,从而真正促进幼儿在生活中体验,在体验中游戏,在游戏中成长。

幼儿生活体验场景的创设与实施策略研究

在幼儿园中运用乡土资源,多途径创设与幼儿现实生活相似的生活场景,营造轻松、自主、快乐的学习环境,能够激发幼儿主动参与体验式学习的热情,使其正确理解地方民俗文化,增强幼儿对本民族本地域的文化自信,传承劳动人民的勤劳勇敢和聪明智慧,促进幼儿身心协调健康发展,提高幼儿的社会适应力,从而达成幼儿教育的根本目标。本文以幼儿生活体验场景创设为切入点,从多个方面阐述幼儿生活体验场景创设的实施策略,旨在为幼儿提供良好的生活和学习环境,仅供参考和借鉴。

幼儿绘本阅读指导中存在的问题与分析

幼儿的绘本阅读教育是幼儿教育的关键内容,也是必不可少的教学任务之一。绘本教学的好处是能够对孩子的审美意识和各方面的能力加以提升,实现对幼儿艺术修养的启蒙,这对于他们今后的长远发展是有着积极的启示意义的。然而,在对幼儿进行绘本阅读教育时却出现了不少的问题,直接影响了幼儿绘本阅读的效果,只有解决了这些问题,才能够翻开幼儿绘本教学新的篇章。

激发幼儿美术创作热情的教学策略

本文针对幼儿园幼儿美术活动中存在的放任自流、束缚过多等现象,阐述了美术教学在选材、活动过程及评价方面应运用的一些有效策略。

幼儿在“生活场”中的体验与成长——以“好书交换站”生活实践为例

“生活场”是指在幼儿园里创设真实的生活或与真实生活相似的场景供幼儿参与的一种学习环境。“生活场”中有幼儿需要的相关材料,有相应的活动公约,以及人与人之间、人与物之间存在的或明显或隐藏的各种联系。“生活场”可以让幼儿心里感觉轻松无压力感,因为它不是教师教、幼儿听,幼儿只需要努力调动起自己的知识、经验和技能,通过直接感知、实际操作和亲身体验来迎接“生活场”中的“挑战”,丰富自己的生活经验。

“读”“思”“达”--促进幼儿阅读核心经验形成的三个基点

如何改变将阅读活动等同于看图说话,把绘本当作“教材”的现象,实现幼儿在绘本阅读中的深度学习和阅读核心素养的形成,是我们当下阅读活动实践重点思考的问题。为此,我们围绕“读”“思”“达”三个基点开展阅读活动,以激发幼儿阅读兴趣,培养幼儿良好的阅读习惯,促进幼儿阅读理解和表达能力的提升。

学前教育阶段培养幼儿早期阅读能力的实践策略

为了满足素质教育的发展要求,学前教育阶段要充分重视幼儿各方面兴趣的培养。其中,早期阅读兴趣的引导非常关键,不仅能提高幼儿智力水平,还能拓宽幼儿的视野,要借助特殊化的指导方式打造更加合理科学的学前教育阅读教学模式,打造真正意义上的多元化学前教育体系。文章分析了学前教育阶段培养幼儿早期阅读兴趣的意义,并从完善绘本教学、多元化阅读引导、融合实践活动、打造阅读交流节等方面提出了实践策略,旨在推动幼儿早期阅读教学工作的发展和进步。

小班幼儿情境化绘画教学浅析

情境化绘画是借助各种情境，启发幼儿将生活中获取的感性经验融进自己的绘画想象，加深幼儿对主题的认识和感受，大胆、自由地表现自己的认识和情感。活动中的情境不是靠想象的，应是幼儿所熟悉、所经历、所目睹的人、事、物和环境，它必须是幼儿的生活与学习情境。特别是小班的孩子，如果没有亲眼所见，亲手所摸，亲身体验中积累的感性经验，就不可能在绘画活动中自如的表现。

以绘本为媒介的幼儿美术欣赏有效性策略研究

儿童绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书，是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式，绘本本身的美丽色彩、人物夸张而丰富的线条以及想象力丰富的情节为我们提供了另外一种教育线索。通过绘本阅读，欣赏其角色造型、场面设计、绘画语言的运用，及其出色的创意、联想、幽默的表现手法和丰富的人文精神，对推进幼儿敏锐的审美感知能力、丰富的审美情感、生动的语言表达能力以及培养幼儿的审美创造潜能都非常有意义。

整合理念下的幼儿图书阅读策略

策略一：整合环境资源，积累阅读经验1.营造宽松、有趣的多元阅读情境幼儿对阅读材料越熟悉，他们就越能主动地与阅读材料发生互动。因此，教师在指导阅读时要尽可能地渗透与阅读材料相关的知识背景，将文学作品以多种形式自然地融入幼儿的阅读环境中。

主题背景下幼儿美术表现力的实践研究

幼儿期的孩子好奇心强,喜欢鲜艳的色彩,有意识地培养他们的色彩感知能力,可以帮助幼儿树立正确的审美观,提高欣赏水平,引起幼儿愉快的体验,获得美的享受,那些对色彩有敏锐感觉的儿童往往对色彩辨认的知觉度也较强。这类儿童在性格上往往表现出热情开朗,对周围世界感受丰富,心理健康；对新事物的认识有强烈的渴望,善于交际；有较强的表达能力、观察能力和自控能力。幼儿园各年龄班幼儿的色彩感知特征不尽相同：小班幼儿能认识红、黄、蓝等基本颜色,但不能区别色度,不能把颜色和颜色的名称一一对应；中班幼儿能认识紫、橙、