初中化学教学中学生创新能力的培养

作为一名初中化学教师，在教学工作中关注学生创新能力，是知识经济时代对教育的必然要求，也是素质教育的重要任务。创新是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。 在平时的教学中，要着重发展和提高学生的化学智力，培养学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力，有意识的进行教学导向和设计，将有助于学生运用创新的观念和模式，进行知识的学习、实践和应用（动手、动脑），增长创新才能。

刍议多媒体技术在初中数学课堂教学中的应用

随着新课标的实施,学校硬件的不断更新,现在教师在教学中使用多媒体课件已经是很平常而普通的事了。多媒体在课堂上的作用是显而易见的,但必须遵循教学本身规律,遵循因材施教原则,遵循效益性原则,才能真正发挥多媒体在数学课堂教学中的辅助作用,达到提高高中数学教学质量的目标。

如何培养初中生的英语写作能力

现实教学中。很多学生对英语写作望而却步。即使写出来也是七拼八凑．内容单调，单词、语法等错误百出．以致在考试中无法拿到好成绩。初中英语新课程中关于英语写作水平明确规定．初中毕业学生应符合以下几点要求：1．能根据写作要求收集、准备素材：2．能独立起草短文、短信等．并在教师指导下进行修改；3．能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4．能简单描述人物或事件：5．能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此．教师要积极探索有效教学方法．消除学生对作文的惶恐心理。真正提高他们的写作水平．

浅议初中物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。正确地掌握物理实验的探究方法，有助于揭示要研究的物理现象、物理规律的本质属性和内部规律。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，

英语课堂教学中的创新教育

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、具有开拓能力的高素质人才是当今每一位教育工作者的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育．英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、

浅谈声乐教学中应该注意运用心理学规律

在声乐教学中，大都只注重嗓音技巧方面的训练，对于歌唱心理学的研究与运用，存在着一定的差距。心理学是研究人类心理活动的发生、发展和规律的科学，也是研究人类精神活动规律的科学。它涵盖一切人类的活动，当然也包括声乐。

信息技术与初中数学课程资源的有效整合

在素质教育与新课程改革的不断深入推进下,教育教学为适应新课程改革的要求进行了相应的策略转变,在教学中不断地创新教学方式,致力于提升学生的核心素养,促进学生的全面发展。尤其是在新时代的背景下,信息技术的飞速发展对我国的各个领域都产生了重要的影响,在教育教学方面也将信息技术运用起来,促进教育事业的进一步发展。信息技术在教学中的应用为教师的教学提供了更多的可能性,为学生的学习提供了更广阔的资源,对提升教学效率有不可小觑的作用。初中阶段的数学知识较之小学深度与难度有所增加,学生学习的难度自然随之增加,传统的教学方法则难以适应学生发展的要求,这就要求在教学中教师要进行教学方式的创新。因此教师在教学中应将初中数学的教学与多媒体信息技术进行相应的整合,以此来促进教学效率的提高。

新课程数学课的课前准备

数学课堂的准备应从吃透教材、教参入手,掌握本节任务的重点、难点,及其在总知识体系中的位置;但教材不是唯一的课程资源,备课时要跳出教材,站在更高角度设计备课表。课堂结构的设计要遵循重反思、重交际、重节奏、重完整的原则,同时又要做好根据学生反馈灵活调整进度的准备。

初中物理实验探究式教学浅析

通过物理实验课,学生不仅可以学习物理知识,巩固物理概念,掌握物理规律,还可以在实验过程中提高自己的能力。如解决问题的能力,创新能力,思维能力等,从而培养学生的整体素质。在物理实验探究教学中,学习重点应从过度强调知识学习和积累转变为知识的实验探究过程,使学生从被动吸收知识转变为积极获取知识,从而培养学生。物理科学探究能力。物理学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验教学,不仅可以培养学生的多种能力,还可以提高学生的综合素质。然而,实践证明,由于缺乏教学方法,目前的初中物理教学滞后,教学理念没有跟随新课程改革的发展,导致学生学习效率低下和课堂教学。效果难以改善。物理核心素养是学生在接受体育教育以适应终身发展过程中逐步形成的必要特征和关键能力。

数学教学中如何设计课堂导语

一、创设问题情境，点燃求知激情 良好的开端是成功的一半。教师作为好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境．让每位学习者身临其中，触景生情。因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。好的问题情境、恰当的导语设计能瞬间的抓住学生的心里，让学生在问题情境中开始新知识的学习。

浅谈初中地理教学中开展地理课外活动的必要性

地理课外活动;是中学地理教学活动的重要组成部分;国家教委颁发的九年义务教育的教学大纲和调整后的全日制中学地理教学大纲都明确指出:为了加强地理教学的实践环节;培养学生的观察能力;分析问题和解决问题的能力;扩大学生的地理知识领域;教师应根据地理学科的特点;积极组织学生开展地理课外话动。这样不仅有助于学生开阔视野;深化课堂知识的理解;而且也有助于提高观察能力;思维能力和实际操作能力。

莫让“语文课堂”成为“无声课堂”——改进朗读教学的策略

如何让语文课堂走向阳光地带,让朗读来改变语文课堂的尴尬命运。"朗读"是学习语言的第一要素,不应该只用眼与心,须加用口及耳才好。耐心指导,提高现代文朗读能力。

建立初中物理教学的高效课堂

物理学有其自身的特点。在初中物理教学中,提高课堂教学的有效性一直是其中的亮点。在短短的45分钟课程中,教师应该如何掌握课程知识的背景?如何在课前,课堂上和课后从课程中获得更多结果?现在它侧重于三个方面:课前准备课程,以学生为基础,强调及时反馈。新课程标准是指导物理教学的要求和目标。新课程标准为中国教育体系设定了目标。所有教师的教学计划和教学内容必须围绕新的课程标准进行。在新课程标准概念的指导下,建立初中体质课堂以实现有效课堂的一般政策。反映学生具有较高的吸收知识和高吸收质量的能力,教师可以在最短的时间内实现100%的知识传播。建立高效的课堂,使学生能够更快地将知识应用于解决实际问题,实现真正培养高素质人才的目标。初中物理具有很强的逻辑性,思维性和推理性,在初中的各种学科中都是一门较为困难的学科。初中物理教师参与了许多物理研究方法。这些研究方法的使用主要基于学生对物理知识的不同掌握程度。近年来在物理考试中出现的研究方法越来越频繁,初中物理教师更加注重研究方法的教学。

如何设计初中数学实践活动

我国现今的中学数学教学受到了应试教育的影响,存在着很多的弊端。例如,老师的教学思想与教学观念过于陈旧、课堂教学方式也比较单一,教学的方法很难在课堂中灵活的运用,致使学生的创造意识渐渐的薄弱。初中的数学教学不应当只关注学生的结果,应当让学生在数学的实践活动中提升自身的思维灵活性和发散性。

初中生物教学中核心素养的有效渗透

初中阶段教师进行生物学教学,除了要按照传统教授生物学知识,还要重点培养学生的生物学核心素养。在实际课堂教学中,要以生物實验作为普及基础知识的教学载体,通过创建课堂教学情境,培养学生社会责任感和正确生命观念意识,有效锻炼学生科学的逻辑思维模式和科学探究能力。严格秉承理论结合实践的教学理念,进一步促进初中生物课堂教学质量。

谈初中道德与法治情境教学的思考

情境教学是指教师在教学过程中,针对性地为学生创设出生动形象的场景,有利于调动起学生的学习积极性,加深学生的情感体验,从而帮助学生更好的理解教学内容。初中道德与法治课教学中利用情境教学法,能够更好地激起学生的学习兴趣,教师能够将多媒体、生活化、角色化融入到情境中,促使学生尽快的融入到教学情境中,深化学生的体验,启发学生情感,调动起学生的主观能动性,进一步提高学生的实践能力。因此,探究情境教学在初中道德与法治课教学中实践策略变得尤为必要。

浅谈问题教学法应用于初中数学课堂的策略

在当前新课改的推动下,学生对初中数学的学习不再局限在理解和认知数学知识的层面,这就要求教师在教学过程中加强培养学生的数学综合能力,发挥学生的主观能动性,对学生进行自主学习能力的培养.站在学生角度实施问题教学法,能够有效激发学生的主观能动性,让学生自主地去分析和探索知识,同时从另一层面提升学生对于初中数学知识的理解和掌握。

探究构建初中语文高效课堂增强初中语文教学效果

传统的教学方式不利于调动学生的学习兴趣,对于教师的教学内容一知半解,没有理解教师在课堂中教授的内容就进行下一章节的学习,导致不会的内容越来越多,若是放任这种现象的持续发展,还会使很多学生萌发厌学的情绪。因此,教师要改变传统的“讲灌”教学模式,将更加活跃的教学氛围带入教学,使学生能够积极主动融入课堂。

李清照《声声慢》赏析

【原文】声声慢 （宋）李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。

关于学生互评作文方法的尝试

在作文教学的评改环节，最常见的形式是学生写完作文之后，教师去评改作文。虽然这种方式能使教师对全体学生的作文情况有较具体细致的了解，并能逐一修改存在的不足或提出修改的建议。但这种形式需要教师花费大量的时间与精力，而学生面对教师精心评改的作文往往只注重最终的结果——分数与等级，对其他则一概不管。因此，如何对学生的作文进行评改，怎样才能收到更好的效果，是语文教师都应认真思考的一个问题。在教学实践中，我尝试着让学生互相评改作文，收到了很好的效果。具体做法如下。