教育信息化背景下的特教学校课程体系建设研究——以山东省淄博市周村区特殊教育中心为例

随着人类社会进入信息化时代,为特殊教育带来了更多的机遇和挑战。特教学校以信息化技术为支持系统,构建了包括康复性课程、学科性课程、发展性课程以及隐性课程四大领域的课程体系。

特殊教育学校数学教学有效课堂构建方法

本文主要就特殊教育学校数学教学有效课堂的构建展开讨论,并分析了特殊教育学校数学有效课堂构建的重要性,当前特殊教育学校数学教学中存在的问题以及有效课堂构建的策略等内容,希望给相关的教育工作者提供一定的借鉴价值。

特殊教育学校体育活动中学生安全自护意识的培养

特殊教育学校中的学生大多数是在心理、生理或价值观念、行为表现、道德规范等方面存在异常的学生,他们长期以来无法切身感受父母在情感上的呵护与关爱,导致安全自护能力较低。特殊教育学校在开展相关体育活动时,应从特殊教育学校学生的心理和生理特征出发,结合学生日常生活,创设体育游戏情境,并不断与家长交往互动,培养学生的安全自护意识,使他们能公平对待自己和他人,杜绝安全隐患,保障正常教学。

区域内义务教育阶段随班就读教学现状调研报告

近年来,融合教育受到越来越多的关注。我国普通学校的课程设置在课程内容、课程编排以及课程实施等方式上以面向普通学生为主,进入普通学校的残疾学生还无法完全融入普通学校进行学习。这就需要普通学校的教师对教学和课程进行调整。文章对一份随班就读教学现状调查进行分析,认为要对残疾学生进行学业评估确定合理发展目标,随班就读教师要寻找与残疾学生有效的沟通方式,特殊教育和普通教育要形成有效的指导和交流机制。

绘本在随班就读自闭症儿童教育康复训练中的应用

自闭症儿童普遍存在严重的认知沟通障碍和情绪行为问题,这不仅影响了他们与普通儿童融合,也增加了他们适应生活、适应社会的难度。绘本具备丰富的色彩、生动的画面和简洁的文字,这些特点都利于视觉学习能力强的自闭症儿童学习。在随班就读自闭症儿童教育康复训练中,恰当使用绘本可以帮助自闭症儿童增强沟通能力、认知能力,树立规则意识。

信息技术在培智教育中的地位和作用

信息技术凭借其生动、直观、形象的特点,越来越受到培智学校教师和学生的重视和喜爱。培智学校的领导和教师需要借助学校这个教育教学平台,整合传统教学和信息技术教学的优势,通过教师培训、课堂授课、学生管理、家校协作等多种渠道,努力帮助智障学生提高适应社会、走向社会的能力。

有一种记忆是曾经的痛——让每位孩子享受义务教育的阳光

有些事虽然时隔久远，但每当想起．我的心还是像被人揪住般阵阵剧痛。

陶行知生活教育思想在培智教育中的运用

生活教育思想由我国著名教育家陶行知提出,包含生活即教育、社会即学校、教学做合一三大观点。在新时代的特殊教育发展进程中,教育主体发生了变化,为了更好地培养学生,一些学校开始将陶行知生活教育思想作为教学先导,取得了显著的教学成果。基于陶行知生活教育思想,本文将介绍相关理论内容,分析九年一贯制培智教育面临的挑战,提出在培智教育中运用陶行知生活教育思想的策略,旨在大程度优化传统的培智教育模式,提升办学质量。

康教一体融合教育实践初探

专业康复训练,可以补偿和改善学龄前自闭症谱系障碍儿童的身体功能,提高其生活、学习质量,帮助其融入社会。山东省淄博市周村区特殊教育中心与两所幼儿园合作开展学龄前自闭症系障碍儿童融合教育的研究,通过具体案例,进行双模块课程设计实践研究,寻求学龄前自闭症谱系障碍儿童的问题行为的解决策略,做沟通幼儿园教师和家长的桥梁。实践证明,康教结合的训练模式是有效的。

交互式电子白板在培智语文中的妙用——透过交通工具一课感受现代教育技术的魅力

交互式电子白板作为一种使用方便的交互式教学工具的出现，不仅整合了其他教学多媒体辅助工具的展示、图文并茂、声形结合等特点，还继承和发展了传统黑板的书写功能，并将传统的黑板、实物展台、电脑整合在一起，形成了一个更优化的教学平台。尤其是交互式电子白板电磁笔的自由书写、擦除、涂改和便捷的新建一页，让教师不用再写了擦、擦了写，彻底从一支粉笔满身灰尘的教学环境中解放出来，让教学环境和教学方式更优化。同时也让教师的授课内容和过程通过交互式电子白板更充分地展现在学生面前，更便于师生间、生生间的交流与合作，让学生能够更好地融入到教学中，从单纯的教师教变成互动式的学生学，真正实现了教学相长。

对智障学生进行写字教学的实践与思考

智障学生受智力和非智力因素的影响,想要写出规范、整洁、美观的汉字非常困难。教师可从锻炼手、眼、脑的协调性,培养良好的书写习惯,提供合适的汉字范本等方面做好写字教学的基础准备,加强写字教学的指导,重视课堂上的行间巡视,综合运用多种评价方式,激发学生的学习兴趣,培养学生相应的书写能力,让他们感受到写字是一件快乐、有趣的事情。智障学生在学会写字后,获得了成功的体验,变得更加自信,也为学校学习甚至今后的社会生活打下了良好的基础。

学龄期自闭症儿童康复训练的个案研究

0至6岁是自闭症患者的最佳干预期,是对其预后效果起决定作用的关键期。如果错过了这个最佳干预期,康复训练的干预效果就会大打折扣,这对康复教师的训练与教学带来了巨大挑战。在对一名刚入学不久但已11岁的自闭症儿童进行的为期3年的干预训练中,采取了集体教学与个别教学相结合、正强化与负强化相结合等措施,分步骤开展针对性训练,取得了较明显的康复效果。

中度智障学生性表达失当行为综合干预个案研究

智障学生进入青春期后,由于认知发展障碍,性生理成熟与性心理滞后的矛盾,使得他们很难以恰当的方式在恰当的场所表达性需求,因此,这一特殊群体的性教育迫在眉睫。文章运用访谈法、观察法、单一被试法,通过比较干预期与撤销实验处理后基线期的数据,探讨智障儿童性表达失当行为的有效干预技术、方法和策略。结果表明,该生的性表达失当行为干预期与基线期有显著差异,由此得出恰当的干预可有效地规范智障儿童性行为的表达。

浅谈代币对智障学生行为习惯养成的作用

智障学生不同程度的存在社会适应能力弱、适应环境能力差、无法独自参加集体活动、无法进行基本社会活动、自理能力差等问题,代币活动让每一个孩子在德、智、体、美、劳等方面都得到和谐发展,对智障学生行为习惯的养成起到了积极作用。

代币制促进中度智障学生良好行为习惯养成的个案研究

刚入学的智力障碍儿童没有经过专门的教育与训练,我们只有抓住关键时期,努力帮助学生矫正不良的行为习惯和行为障碍,才能使其养成好的行为习惯,从而有效地解决智障儿童在课堂上、家庭生活中出现的行为问题。个案研究表明代币制这种行为改变技术,对纠正中度智障学生的问题行为,培养良好的行为习惯有显著作用。

课程本位评估在培智学校课堂教学中的应用

周村区特殊教育中心通过对学生进行基于培智学校新课标的课程本位评估,依据评估结果确定全校学生发展层次,为不同层次的学生设计个别化课程,通过个别化课程的实施,促进全体学生社会适应能力的提高。

培智学校生活适应课初探

培智教育的最终目标是通过九年义务教育后,使他们成为能适应社会,残而不废的人。因此,生活适应课在培智教育中占有非常重要的地位。根据培智学生的身心发展特点以及他们的个别差异性,光凭教材还远远不够,必须从生活中着力开展生活适应课的有效教学,制定不同的个别教学计划,在生活化教学中渗透各科知识,融合各领域的康复教育训练,树立他们生活的信心,提高生活适应课的学习效果,把生活自理能力训练落到实处。

非言语语言在课堂教学中的运用

在课堂教学中，教师巧妙地运用手势、目光、表情、仪表、行态和面部表情等非言语因素，既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，从而使课堂教学中师生的交流更加地完善而有效。

支持学龄前自闭症儿童融合的双模块课程设计与实践

对自闭症儿童提供有效支持能够切实提高融合教育的质量,课程支持是融合教育支持中重要组成部分。山东省淄博市周村区特殊教育中心的融合教育团队在为四名学龄前自闭症儿童半日融合教育提供支持的过程中,将幼儿园课程和特教康复训练有机结合,形成融合教育双模块课程体系。经过三年实践,取得了较好的融合效果,四名个案全部顺利进入普通小学。

培智学校班主任管理之探索

著名教育家苏霍姆林斯基曾说:"智残生不是畸形儿。他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。"面对这样的孩子,作为教育者,我们应该通过何种途径,为他们搭建一个良好的成长空间,尊重他们的个体发展,让他们快乐、健康地成长,向着"适应社会发展的公民"目标努力呢?这将是我们班主任面临的最大课题。