让每个智障孩子都焕发生命光彩——山东省淄博市张店区特校培智课程改革侧记

山东省淄博市张店区特殊教育学校是一所有20年办学经验的学校．自上世纪90年代末期，学校招收的学生在残疾类别、程度等方面都发生了很大变化，由轻度智障逐渐转变为中度及重度智障、学障、感统失调、自闭症、多重残疾。为了满足不同类型学生的需求，让每个孩子都能得到发展，2001年，学校顺应新课程改革的潮流，借鉴基础教育课程改革理念，在改革教学管理模式，

培智学校生命安全教育策略研究

文章主要分析培智学校生命安全教育策略,目的在于开展生命安全教育,让培智学生懂得珍惜生命、尊重他人生命,并且学会自我保护。为此,文章采取开展主题班会、进行实践演练、多学科融合、运用微课、开展心理健康教育、分层教学、家校协作以及整合家庭、社会与学校资源等多种途径,让学生树立生命安全意识,指导学生掌握自我保护技能,由此进一步提升生命安全教育的效力,最终通过生命安全教育的开展,强化培智学生对生命的热爱与敬爱,为学生的健康成长打下坚实的基础。

培智学校“生活适应”课程资源的开发与实践

淄博市张店区特殊教育中心学校多年来致力于智障学生生存能力培养的研究与实践,开发实用、开放、多样的课程资源,探索学校、家庭、社会三结合育人模式,为智障学生将来能生存、会生活提供必要的支持。

智障教育中的生活化教学

智障学生在短期记忆、后设认知、抽象思维、辨认能力等各方面的能力都比正常学生低得多,针对智障学生的这些特点,智障教育更应引入生活化教学,训练他们社会交际的能力和基本生存技能。本文从课堂生活化、课外活动生活化和构建浓厚师生情谊三种方式探讨生活化教学在智障教育中的引入。

培智学校陶艺课程开发的实践

培智学校作为一所专门为特殊儿童开设的特殊教育学校,长期以来注重对特殊儿童的教育培养。国家与社会所要求开展的素质教育倡导学生德、智、体、美、劳全方位协调发展,开展陶艺课程对特殊教育学生来说是实现德、智、体、美、劳协调平衡发展的有效途径。伴随着时代的发展,人们的审美需求与精神需求不断变化。陶艺课程是一门长期性与系统性的课程,培智学校在开展陶艺课程的过程中,需要明确课程的必要性与切入点,从而实现课程全方位的改革与创新。本次研究结合陶艺课程所具备的特点,培智学校开展陶艺课程进行分析,意在为培智学校开展陶艺课程的实践过程提供一定价值的参考。

培智学校信息技术教学的有效策略

尽管近年来智力障碍儿童受益于特殊教育服务的比例有所增加,但提供有效的教育服务和使用创新教学材料的情况尚未达到理想的程度。与此相关的是,目前仍缺乏如何在特殊教育中教授信息技术和利用信息技术的研究。鉴于此,本文在基于培智学校信息技术教学的必要性和特殊性的基础上,深度分析和探索了培智学校信息技术教学的有效策略,以期为相关从业人员的研究和实践提供一定的思考和帮助。

培智学校生活语文综合性学习模块的有效实施探索

2016年教育部正式颁布了《培智义务教育课程标准》,为培智学校的教学指明了方向,综合性学习作为生活语文学科的一个领域,是知识能力向生活迁移、理论到实践的检验的重要途径.以我国传统节日中的端午节为例,介绍了借助现代化信息技术来落实综合性学习领域目标,探索综合性学习的实施模式和策略.实践证明,利用信息技术,选材视角恰当、教学资源丰富、教学环节设计巧妙、评价适宜、教师引导到位,并给学生充足的展示空间,综合性学习将是多学科融合以及学生综合能力培养和展现的重要方式,将会大大提高智障学生的自信心,为其回归社会、参与社区生活奠定基础.

针对特殊学生的游戏化体育教学策略

对于特殊学生来说,他们可以接纳的知识内容比较有限,能力上受到的限制也比较大。但是,我国特殊学生的绝对数量并不少,教育要保证公平,就必须让他们也能够达到良好的成长,为他们今后融入社会做好准备。具体到体育学科,广大教师一直在对教学策略方法进行调整和优化,希望在可以有效锻炼学生身心的基础上,尽量减轻学生的学习负担。而在各种策略方法中,游戏化教学有着比较突出的优势,更适合特殊学生的情况。本文从科学创编体育游戏,注意游戏开展过程以及时刻保持游戏趣味三个方面展开相关讨论。

团体心理游戏对智力障碍学生生活适应能力的干预研究

心理健康教育包含团体心理辅导和个体心理辅导,团体心理游戏是团体心理辅导的重要手段,即以智力障碍学生为对象,在预先设计好的不同版本团体游戏中,运用适当的辅导策略和方法,通过智力障碍学生团体成员之间的互动,促使他们在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,矫正错误的行为方式,提高他们生活的适应能力,以预防和解决他们的心理问题,培养他们健康的心理品质。

学前智障儿童“康教结合”课程实施方略

智障儿童是社会上的一个特殊群体,他们因为先天性脑部神经元受损、智力发育不全,与其他正常儿童相比处于弱势地位,需要进行针对性治疗和接受特殊教育。随着我国教育教学改革活动的深入发展,将残障儿童的康复训练与教学活动相结合,已经被纳入国家教育发展计划,也成为众多教师的共同追求。为此,本文在分析智障儿童特点和成长规律的基础上,根据“康教结合”的要求,从以下几点出发,就如何加强智障儿童学前康复教学谈一谈自己的粗知拙见。

关于智障儿童康复教学的几点思考

特殊教育的根本目的是促进残障孩子的发展,使之融入主流社会,适应社会生活。随着融合教育新模式、新路径的不断发展,康教结合的实施让经过整合后的特殊教育课程设置、内容方法、措施手段等逐渐形成了一套详细的、操作性极强的课程体系。这就需要我们围绕学生,服务学生,做到既要涵盖教学、康复的不同层面,又要细化到残障学生的每一个生活细节,抓住关键"点",有的放矢地付诸教学实践活动。

运用社交故事法对自闭症儿童进行社交行为培养的策略

本文论述运用社交故事法对自闭症儿童进行社交行为培养的策略:依据自闭症儿童的自身需求,设计故事绘本文本内容;根据自闭症儿童的学习特点,选择不同的阅读呈现形式;结合自闭症儿童的能力,开展形式多样的延伸活动;家校合力,提升学生的社会交往能力。

巧用社交故事矫正自闭症儿童的问题行为

社交故事是以自闭症儿童为视角,为他们编写一个社交情境,告诉他们在环境中可能出现的行为或态度,以及对这些社交行为的正确反应,从而引导儿童在特定的社会情境中正确处理自己的行为。对自闭症儿童出现的行为问题,编写与之相对应的社交故事,之后再进行倾听故事、阅读故事、理解故事、角色扮演等活动,就可以帮助他们建立良好的行为。

信息技术背景下培智学校团体心理游戏开发的研究

随着特殊学生的心理问题日益受到重视,培智学校心理健康教育工作也得以发展,但由于对象的特殊性和异质性,传统心理教学方式运用到特殊学生身上后出现了诸多的问题。而目前在特殊教育中如何利用信息技术仍缺乏足够的研究。鉴于此,本文在基于培智学校信息技术教学的必要性和特殊性的基础上,深度分析和探索了培智学校信息技术教学的有效策略,以期为相关从业人员的研究和实践提供一定的参考。

“读懂”智障学生

智障学生由于大脑功能发育障碍,表现出与许多正常儿童不同的心理特点。教育这些学生,最关键的就是＂读懂＂他们的各种特异行为,为特殊教育创造条件。现实中,智障学生都存在不同程度的心理健康问题,常常出现一些不良心理状态。他们有的不会或不善于和同学交往,

早期运动干预在智障儿童康复教学中的应用

早期运动干预在智障儿童的康复教学中具有特殊的意义。早期运动干预的核心主要表现在教育和服务这两个层面,目的是为智障儿童及其家庭和学校提供康复治疗的综合性的指导,为智障儿童适应社会奠定基础。本文就早期运动干预对弥补智障儿童的缺陷给出一些自己的观点和应用的建议。