“互联网+”背景下核心素养在小学信息科技课程课堂教学实施策略

在小学信息科技课程中,要想实施核心素养教育,教师可以巧用“互联网+”模式开展多样化教学活动,以此增强课程教学的多样性、深度性与有效性,同时培养学生的信息意识和数字化学习意识,提升学生的计算思维能力、创新实践能力以及社会责任感。为了使课程教学真正达到上述目标,本文从“互联网+”教育视角出发,通过创建微课探知、生活探知、合作学习、翻转课堂、技能实践等活动,阐述提高学生学科核心素养的具体策略。

高中英语“AI+阅读”教学策略体系建构研究

信息技术赋能英语阅读教学既是国家教育政策和课程标准的要求,又是破解当前阅读瓶颈问题的新探索。基于国内外相关文献研究,提出“AI+阅读”教学策略体系建构研究的核心概念。借助人工智能等信息技术,从教学内容、教学策略和教学评价等方面构建智能+英语阅读教学内容体系、智能+英语自主阅读策略体系、目标性评价策略体系。浅谈本研究的创新之处和实践价值。

案例教学法在中职会计教学中的应用

社会的快速发展,对人才提出了更高的要求,在现代化的中职会计教学中,教师要意识到培养学生专业素养的重要性,并且在具体的课程中合理开展教学。教师需要积极转变教育理念,考虑到会计专业具有高度的实践性,教师在开展教学的过程中可以运用案例教学法,通过各种渠道给学生提供实际案例以引导学生进行参考,从而加深学生对会计知识的理解,有利于增强学生的个人能力。

核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略

目前小学英语课堂教学评价普遍存在教师的课堂教学评价意识缺失、教学评价方式单一、过于突出评价的甄别功能、评价主体单一等问题。针对这些问题,从培养核心素养视角,分析优化小学英语课堂教学评价的策略,提出小学英语课堂教学评价要做到评价内容综合化、评价主体多元化、评价方法多样性、评价目标多维度,从而创设以英语学科核心素养为导向的多元化、生态化、科学化的小学英语评价体系,促进课堂教学效率和质量的提升。

主线式情境教学在高中地理教学中的应用研究——以鲁教版“地域文化与城乡景观”为例

以鲁教版“地域文化与城乡景观”为例,将“创意字体”作为情境载体引入课堂并贯穿始终,通过创设“识文断字、说文解字、见字如面”3个情境阶段,将地域文化的内涵及地域文化在城乡景观上的表现串联成线,形成知识脉络,深化学生对地域文化的认知,突出人地协调观的培养。

小学英语核心素养课堂教学目标叙写策略

分析英语课堂教学目标叙写存在的问题,结合教学实例,探讨核心素养视角下的小学英语核心素养课堂教学目标叙写策略,即精心选取教学内容,设计简约实效的核心素养教学目标;关注学生主体地位,设计以人为本的核心素养教学目标;关注评估反馈,设计可教可测的核心素养教学目标;关注关键能力和必备品格,设计英语核心素养目标。

思想品德课教学微评价的实践

传统思想品德课堂教学中,对学生参与的教学行为互动,大多数教师给予的评价都忽视了其兴奋感、荣誉感、获得感、被认同感的价值追求,共情力缺失,有效性堪忧。基于发展学生核心素养的思想品德课教学中学生参与课堂教学行为互动的微评价研究,是围绕微评价的预设、随机应和与科学运用展开,是某一教学氛围下微评价的设置、操作与价值研究,是基于课堂教学中学生参与教学互动的某一行为或某一关节点的设计要求。做好微评价研究具有较高的理论价值取向和较强的现实实践意义,是教学评价改革研究进一步发展的重要方向。

初中语文阅读教学中不同文体审美特质的呈现

初中语文教材中不同文体的阅读教学都面临着文本审美问题,教师不应一概而论,要采取不同方法应对。教学中运用导读问知、表达交流和评价反思的方法,有助于初中语文课堂教学审美特质的呈现,让学生体悟文本的审美特征,丰富学生的精神世界。

构建“学为中心”教学新常态必须做好三件事(上)

我国课堂教学正从"教为中心"向"学为中心"转变。建构"学为中心"教学新常态必须做好三件事情:基于"学情分析"的教学设计,基于"学生活动"的教学实施,基于"学习效果"的教学评价。

语文教学生态重构理念的提出、重构原则与实践价值

基于教育生态学理论和《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求，立足高中语文教学现状，坚持生态重构的科学性、策略重构的多维性、教学重构的人文性、课程重构的开放性原则，对语文教学生态进行重构，促进核心价值观、优秀传统文化等与语文教学的有效融合，发展学生核心素养，培养学生必备品格和关键能力。

从过程与方法维度重构教学过程——以“化学反应的表示”为例

在中学化学教学中,要打破传统教学模式,重构教学过程,突出过程与方法设计,引导学生主动经历知识的形成过程,通过对比发现、自主感悟、尝试错误、交流讨论等活动自主构建知识,变被动接受为主动参与,使知识的学习顺理成章、水到渠成。

开发主题思政资源 丰富思政教学载体

思政学科要努力培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。围绕议题辨析、情境创设、体验参与等设计综合性活动型学科课程、议题课程、辨析课程、情境体验课程,实现全员德育、全科德育、全程德育、全方位德育已成为思政课程改革创新的时代要求和历史方位,这对主题思政资源开发、体系建构乃至全科德育实施提出了新目标、新要求。

山东省高考物理试题关键能力考查的研究

研究各种关键能力在山东高考命题中考查的权重、程度及特点,预测关键能力的命题趋势,制订“普通高中物理学科关键能力水平界定量表”,并根据“量表”对近三年山东高考物理试题中关键能力的考查进行量化分析,以期更好地引导教学,为高考备考予以借鉴.

由“元素”教学设计看课程标准落实

文章通过对“元素”教学设计案例分析，就教师对《义务教育化学课程标准》（2011版）的落实中存在的问题进行了归纳、总结。

“一例到底”:实践优势、实施原则与教学建议

"一例到底"是一种有效的课堂教学方式或方法,在教学实践中具有让课堂更有深度、让学习更有效度、让过程更有坡度等明显的优势.有效实施"一例到底"的课堂教学,需要坚持整合教材、"三贴近"、厚重感、多维度等原则,需要避免出现偏离教材、牵强附会、视觉疲劳、思维肤浅等问题,从而最大限度地发挥"一例到底"的价值.

构建“学为中心”教学新常态必须做好三件事(下)

我国课堂教学正从"教为中心"向"学为中心"转变。建构"学为中心"教学新常态必须做好三件事情:基于"学情分析"的教学设计,基于"学生活动"的教学实施,基于"学习效果"的教学评价。

融合历史故事,培养学科素养——初中历史故事教学法的探究

初中历史故事教学法的有效应用对于促进学生综合发展、提高学生历史学习效率起着重要作用。本文着眼于初中历史教学实际情况,利用文献研究法,结合笔者实际教学经验,阐述历史故事教学法的内涵,说明历史故事教学法的应用价值,并提出几点切实可行的历史故事教学法应用策略,以培养学生历史学科核心素养,让历史学科育人功能得以充分发挥。

教学素材选用的隐性伤害及其矫正策略

在道德与法治课教学中,教师教学素材选用的随意性和盲目性,对学生造成价值跑偏、道德游离、精神损伤和心理挫伤等伤害现象。这种现象具有间接性、隐蔽性和长期性,容易被忽视。教师要深刻反思教学素材选用中存在的问题,避免对学生产生隐性伤害。