高擎“爱与欣赏”的大旗——山东省淄博柳泉中学创建优质品牌学校纪实

争做全市领先、全省一流、全国知名的现代化优质品牌校,高擎'爱与欣赏'的大旗,这是山东省淄博市柳泉中学的办学目标。'爱与欣赏'是学校的教育理念,的实质就是接纳每一个孩子,服务每一个教师,让每一个学生健康成长。为此,学校从管理制度制定、教育队伍建设、学生素质提升三个方面入手,建一流队伍,育一流人才,办一流学校。办一流学校,完善管理体系要想办好学校,就要突破现有的不适合的行政机制,建立现代学校管理机制。

中学语文文本解读的思考与探索

在语文的学习实践中,学生往往由于认知水平以及文学素养积淀不够等因素难以对语文文本有全面的理解,这就需要教师进行引导和帮助。教师的文本解读、教学策略关系到学生能否拉近与文本的距离,能否通过文本解读,提高语文学科的核心素养。文本解读的本质是读者与文本内容进行对话的过程,文本解读是基于作者所创作出来的文本实施的多元开放的解读,需要读者从文本中获取信息,并基于自身的认知体验和对文本内容的理解感悟,实现精细化阅读。

政府教育支出的绩效评估与管理

教育一直被认为是一个国家或地区经济发展的基础。教育支出作为支撑国家长远发展的基础、战略性投资,对国民教育事业发展起到了决定性保障作用。为了更好地实现教育支出的效益最大化,政府需要建立起科学合理的绩效评估与管理机制。这不仅有助于监督资源使用情况,还能提高政府公共服务的透明度和质量。然而,当前专门针对财政教育支出绩效评估机制的系统化、全面化研究,仍有需要更进一步优化支出,如指标体系构建有待健全,教育支出整体性绩效情况的说明缺乏等。为此,有必要根据我国政府教育支出整体实际和需求,提出一套能全面反映政府教育支出的绩效评估与管理的方法体系,对于提高财政经费使用效率,加强教育经费监督,规范经费管理,具有重要意义。

“五育”融合视域下初中生劳动教育实践

“五育”融合作为新时代落实立德树人根本任务的重要途径,越来越受到重视。在“五育”融合视域下,以初中生劳动教育为中心环节,探索以班级为单位,协调各方,为学生提供劳动教育机会,完善劳动教育评价体系,提高学生劳动能力,培养学生正确劳动观的实践路径。实践表明,初中生劳动教育实践应加强学科融合,构建班级劳动课程体系;健全评价制度,构建多元评价体系;建立“四方”联动协同育人机制;创设劳动情境,增强学生体验。

数字化实验探究过氧化氢制取氧气的催化剂--线上线下教育融合实践案例

教育数字化转型背景下,线上线下融合教育是教育新发展的必然趋势.线上教学微课利用家庭小实验,初步探究催化剂催化过氧化氢制取氧气,线下走进实验室,运用数字化实验装置测定不同催化剂对过氧化氢溶液的催化作用,实现了定性到定量的提升,完成了线上与线下教育的融合.

创新实验教具 巧攻重点实验——自制水电解—检验一体化装置的应用

本文在综合比较各种电解水装置的基础上,创新自制“水电解—检验一体化装置”,将化学延伸到生活,将传统中学化学教学中的演示实验转化为学生动手实验。这种创新化学实验教学的策略,培养了学生化学核心素养并多维度培养了学生设计、操作、观察、分析和综合解决问题的能力,提升了学生的创新能力。

大单元主题阅读模式在初中语文阅读中的应用探究

大单元主题阅读把一个单元作为整体,围绕单元核心主题,开展范例式的学习,最终达到以点概面、整体推进的教学目的。大单元主题阅读的教学实践,教师不仅要教教材,更要整合教材、延伸阅读,才能促进学生语文学科综合素养。

主题统领创情境,体系构建释全景——以“二次函数”单元总结课为例

基于大概念的整体性大单元教学设计旨在创设真实情境,通过问题链设计引导学生思维发展,借助知识关联力求体系构建,在问题解决中激发兴趣、创新思维,发展学生的核心素养.

初中生历史思维能力提升策略研究

历史思维能力是学习和研究历史问题的能力,主要涵盖辩证思维、发散思维、创造思维及逆向思维等。在初中历史课堂培养和提升学生历史思维能力,既可以在学史、读史中积累大量学习经验,也能“以史为鉴”,树立正确的价值观与历史观。基于这一思想,历史教师应当不断拓宽教学视野,创新课堂教学模式,通过导入史学资料、引述历史故事、构建真实情境的方法,来激发学生学习兴趣,促进历史思维能力快速提升。

初中化学教学中渗透环境教育的思考——“水、气、土”跨学科实践活动案例分析

紧扣《义务教育化学课程标准(2022年版)》关于“化学与可持续发展”大概念的要求,通过开展以“水、气、土”为主线的跨学科实践活动,在初中化学教学中渗透环境教育,培养青少年节约资源、保护环境的品德,树立生态文明理念。学生在跨学科实践活动中深度学习,在形成化学学科大概念、巩固核心知识的同时,增强环境保护意识与主人翁精神,促进核心素养的发展。

初中生健康维护中历史教师的作用

健康维护是运用医学、营养学、行为学、哲学、文化等诸多理论和方法,实现客体健康生活的综合系统。这个系统经过人类几千年的锤炼,已深深地沉淀于历史年轮中。因此,中国历史是个伟大的健康宝库,这个宝库呵护着中华儿女生生不息,走向辉煌。

基于学科核心素养的初中化学教学实践策略

初中化学教师要善于淬炼到初中化学教学体系中的核心要素,并且将学科的核心素养带给学生,在推动学生进步的同时,使其得到趣味和活力。因为时间对于每一个初中生而言是最最宝贵的,因此教师越是早日能提高学生的化学核心素养,对于学生的意义就越大。初中化学教师要结合学生的学习能力和学习障碍,打造出全新的课程体系和教学模式,传输初中化学核心素养,由此更好地帮助全体学生去深入地学习化学,同时让学生在解读化学知识的同时,克服己身对于化学的拒斥心理,在学习的过程中感受到充足的乐趣和愉悦。教师要让学生养成良好的化学学习习惯,且能逐步克服本人存在的消极状态,在学习化学的过程中以更加积极的态势融入到化学课程体系之中,让自己的头脑中搭建起相关的化学知识网络,以化学的知识去更好地分析和解读物质的变化和生成。

角色扮演法在初中英语课堂中的运用

进入初中阶段以后,英语教学已经不再是像小学那样只注重简单词汇的句式,而是已经出现了对话听力、语法、从句等教学要求,学习内容难度也加大,如何创设高效有趣的英语课堂成为初中英语教学探索的重要课题。而角色扮演法则对这一难题进行了有效探索,它通过创设课堂情境提高了学生参与课堂的兴趣,最大程度体现了学生的主体地位,也增强了学生的英语综合应用能力。本文将从角色扮演法对初中英语课堂教学的意义、存在问题以及运用策略三方面出发,探索构建高效有趣英语课堂的有效途径。

基于初中物理学科核心素养的大单元教学探析——以“机械能和内能”教学为例

文章旨在探讨以初中物理学科核心素养为基础的大单元教学,并对其进行优化。首先,介绍了初中物理学科核心素养的概念和内涵,包括科学思维、科学方法、科学知识和科学技能等方面的要素。以“机械能和内能”教学为例,对大单元教学进行了详细的分析和探索。最后,通过对学生学习成果的评价和教学效果的分析,证明了大单元教学对于提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和实践能力的重要作用。该研究成果对于改进和提升初中物理教学具有一定的参考价值。

新课标下初中跨学科主题学习探索——以“黄河情生态行、寻迹黄河古村落”为例

笔者以“黄河情生态行、寻迹黄河古村落”跨学科主题学习为例,总结提炼了初中开发跨学科主题学习课程的一般规律:第一,发扬地方特色,挖掘跨学科主题学习主题;第二,明确课程定位,叙写跨学科主题学习目标;第三,分类梳理资源,编写跨学科主题课程资料;第四,细化课时内容,进行跨学科主题课程实施;第五,着眼学生发展,构建跨学科主题课程评价。开展中小学跨学科主题课程的研究有利于落实新课标跨学科主题学习要求,实现课程育人。

四个意识提升中学教师教育写作质量

本文提出通过增强成长意识,激发教育写作的动力;加强问题意识,寻找教育写作重点;增强创新意识,突破教育写作的难点;强化读者意识,明确教育写作的视角,并举例说明教师在教育写作时综合运用四个意识,有利于突破教育写作的困境,助力高质量的教育写作。

初高中思政课一体化建构困境与策略

初高中思政课是紧密联系、相互衔接的有机整体。其中,初中《道德与法治》是基础,高中《思想政治》是深化和拓展。改革创新思政课教学,推进思政课内涵式发展,需要统筹推进思政课一体化建设。思政课一体化实际操作过程中,面临课程标准缺少衔接、课程内容缺乏规划、教师一体化意识缺失等困境。我们应统筹学段衔接,加强内容规划;统筹队伍建设,锤炼教师素养;统筹校内校外,强化体验育人;统筹各类课程,做强课程思政。

初高中思政课内容一体化建设的原则与途径

习近平总书记指出,要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程,推动思政课建设内涵式发展。据此,全国各地大中小学如火如荼开展一体化研究和建设。然而,在实际教学过程中,初高中各学段课程内容存在交叉重复、学段衔接性不高、初高中思政课教师各管一段等现象。作为一线教师,应该深入探究课程内容一体化建设,遵循整体性、递进性、规律性原则,钻研初高中教材和课标,尊重不同学段学生的现实情况和认知发展、德育发展规律等,推进一体化进程。

“五育”融合背景下的校本化实施研究

“五育”融合即把德、智、体、美、劳五种教育形式整合到一起,促进学生全面发展。当下,应试教育改革正在如火如荼地进行着,“五育”融合恰恰是改革重点。在这一背景下,如果仍然依赖于国家教育部门颁发的基础教材,“五育”融合进程将受到严重影响,尤其对身体、智力、心理发育正处在黄金时期的初中学生来说,接触的国家基础性课程已无法满足健康成长与全面发展的需要。因此,各学校应当结合实际情况与学生的主观需求,编制一套独具特色的同“五育”融合理念相辅相成的校本,并在学生中间逐步推行和实施。

初中生物运用论证式教学策略进行思维教学的实践研究——以“肺与外界的气体交换”为例

在生物课堂中运用论证教学策略,针对培养学生敢于质疑、勇于探究、学会表达等,实现了教师教"思维"、学生学"思维",促进了学生形成生物学学科核心素养。