解析中考化学新题型——选择填充题

笔者作为一名多年从事毕业班化学教学工作的教师，对化学命题的研究情有独钟，四年来一直追踪江西省的中考化学命题，发现试题中的选择填充题立意新颖、视角独特、很有创意，较好的考查了学生对化学知识的理解能力和应用能力，体现了新课标的精神理念，值得大家备课和学习时参考借鉴，现从两方面将该类试题介绍分析如下．

中和反应考点透视

中和反应是酸与碱之间发生的反应，该反应的反应物是酸和碱，产物是盐和水．同时它也是一种特殊的复分解反应，正是因为其身份具有的两面性，一度成为了中考命题的热点和焦点，笔者分析了2010年各地的中考试题，对中和反应的考题进行了归纳和分析，望对大家的工作和学习有所裨益．

链接课本 分析考点——2010年中考化学环境考题例析

随着新课程改革的不断实施,中考化学命题越来越重视对学生环保意识的考查,寓环保意识教育于平时的教学中,从小培养学生的环保意识和责任感,引导学生运用化学视角分析环境问题,是化学教师义不容辞的责任,2010年的全国各地中考命题较好的体现了这种观点,

氢氧化钠考题面面观

打开2010年各地中考化学试卷,随处会看到对氢氧化钠的考查.氢氧化钠俗名火碱、烧碱、苛性钠,是初中化学课本中碱类物质的重要代表物之一,在日常生活、工业上产中有着极为广泛的用途,近年来一度成为中考化学命题取材的热点,命题者以不同的题型、从不同的视角、用不同的素材对氢氧化钠的分类、性质、用途进行了详尽考查，现围绕该问题，归纳总结如下：

新课程化学计算命题新趋势

随着新课程改革的不断实施，中考化学计算命题已经走出了“人为”编制、毫无实际价值的“偏、难、繁、怪”的误区，试题的命制更加注重基础性、突出时代性、强调全面性，这对培养学生从定量角度认识化学、提升学生的科学素养、树立严谨的科学态度，落实新课标的理念具有很重要的现实意义．笔者分析了2010年的全国各地中考试题，发现有关化学计算的命题有以下几点新趋势．

中考化学新题型——选择填充题

选择填充题是选择题与填空题的巧妙结合，既具选择题的命题特点又有填空题的命题风格，试题的前三项为选择项，最后一项为填充项，即先在A、B、C中选择一个正确选项填在相应的括号内，然后在D处再补充一个符合题意的答案，试题本身难度不大，集主观性、客观性、开放性等特点于一体，灵活地考查了学生的学科知识和思维品质，现依据近年中考试题举例分析如下，望对大家有所裨益．

新颖的考题 有趣的实验

一、探究分子的运动例1（2009年衡阳考题）小维同学按图I所示的装置，进行如下实验：

中考化学计算题面面观

2011年的中考帷幕已经落下，纵观各地的中考化学计算题，可谓百花齐放、竞相争艳，试题取材、表述形式、考查视角令人耳目一新，体现了新课改以来化学命题理念的巨大转变，笔者对各地中考试题进行了归类、分析，供大家参考，希望对大家有所裨益．

元素及化合物常用复习策略

化学复习应跟上时代发展的步伐，要与时俱进。根据新课标要求及化学教材的特点，现将初中化学基本概念、元素化合物知识的复习策略归纳如下：

溶质质量分数考点归类例析

溶质的质量分数与化学方程式相结合的综合题是中考的必考内容。近几年的中考化学计算命题在注重基础的同时明显加大了对能力的要求。比如信息的获取能力、数据的整理能力、开放题的表达能力等．现针对该知识的考查方向结合中考试题举例解析如下：

化学实验计算预测

近几年的中考化学计算题已经走出了“为计算而计算”的误区，一些与化学实验相结合的计算题已呈逐年递增趋势。下面结合具体灾例分类加以解读，并对2006年中考此类计算题做预测分析，供同学们参考。

2008天原杯化学竞赛试题透析及启示

2008年全国初中化学素质和实验能力竞赛（即第十八届天原杯化学竞赛）在4月13日如期举行。纵观本届化学竞赛试题，其突出特点是更加注重知识的应用性和实践性，注重试题的开放性，突出对学生能力的考查，充分体现学以致用的教学原则，具体体现于以下几方面：

新课程化学中考专题化试题

传统的“化学专题”往往是按照基本概念和原理、元素及化合物知识、化学实验、化学计算四大版块内容进行界定，随着课程改革的不断实施，新课标对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观提出了新的要求，命题者的命题理念和视角也发生了较大变化，传统的“化学专题”已不能满足现在新课程改革的需要，它也正在由“知识板块化”向“知识应用化”、“问题多样化”、“主题探究化”转型。

“重心下移”的中考化学试题

笔者分析了近年全国各地的中考化学试题，发现有很多高中知识下移的题目。它们以信息题的形式呈现于中考试卷中，让学生利用已学过的化学知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动，结合所给的新知识、新方法、新情境等信息，创造性地解决问题，以考查学生的自学能力和分析、解决实际问题能力。

化学公开课的失真现象简探

当前，为丰富教学活动、交流教学经验的各种公开课、示范课、优质课、调研课、汇报课琳琅满目、比比皆是。授课者为了取悦评委、获取高分，对所授知识进行了“精心包装”、对实验现象进行了“刻意”描述、对教学过程进行了程序设计，可谓煞费苦心、用尽心思，使得化学课堂失去了真实的面孔、化学知识失去了本真的应用、化学实验失去了原本的真相。近期笔者参加了一个公开课的听评课活动，课题是鲁教版教材中的《水的分解与合成》，

教师成长应珍惜失误这一教学资源

教学中我们经常会出现失误．有的教师对公开教学中的失误感到遗憾、自责，有的教师对教研活动中的失误感到尴尬、失望，有的教师对学生作业中的失误感到无奈、叹息……细细想想，无论教师还是学生，无论生活中还是工作中，不可能天衣无缝、完美无缺，

初中英语“1+X”群文阅读的尝试与探索

《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求初中学生达到五级阅读目标:能读懂相应水平的常见体裁的读物;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;课外阅读量应累计达到15万词以上。这要求我们的英语教学向课外延伸,拓展学生的阅读量,以弥补课内阅读量的不足。并且随着近年中考英语命题的改革,阅读分值在试卷中呈不断攀升的趋势,主要体现在阅读篇章有所增多,文本篇幅变长,阅读技能的考查更细。这也为我们的初中英语阅读教学提出了新的挑战,如何有效地扩大学生的阅读量、如何提高学生的阅读质量摆在了我们教师面前。笔者在教学中尝试运用“1+X”群文阅读教学方式,收到了良好的效果。

从“预设”走向“生成”

“预设”是指教师围绕教学目标而设计的教案环节和程序，分成课前、课中、课后三部分，“生成”则是在程序实施过程中引发出来的有关问题，是课堂教学的动态生成，是课堂教学目标的实现过程。预设的任务要完成，生成的问题要解决，因此，形成了“预设”与“生成”的矛盾。