谈小学数学教学中学生自主探究能力的培养

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。

多媒体在小学美术教学中的运用

教学实践证明，在小学美术课中运用多媒体教学，可创造生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，对优化教学过程，提高教育教学效果和质量，培养学生自主探究的学习能力，有一定的积极作用。

新课程理念下的课堂教学之我见

作为教育者务必要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。

在数学教学中如何引导学生主动探究

教学情境是一种重要的教学要素,创设教学情境是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征,采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。在小学数学教学中,教师要善于创设教学情境,激发学生的学习积极性,使教学进程始终对学生有足够的吸引力,发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力,达到提高教学效果的目的。1.创设民主平等的教学情境教学中教师以真诚的态度对待学生,与学生平等相处,坦诚相见,学生就会主动与教师亲近,愿意接受教师的教育和帮助。

“趣”字呈现作文教学实效

新课程提倡开发与利用教学资源,作文教学最重要的教学资源应该是充满趣味的生活,因为生活是作文的源泉.作文课怎样贴近学生的生活,提高作文教学的实效性呢？不同个性的教师,面对不同层次的学生,没有最好的,只有最有效的.笔者认为,有效的作文教学取决于教师重“趣”识“趣”,优化学生的写作心理历程.

让早读课真正“读”起来

新《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.”一日之计在于晨.毫无疑问,早读课就是朗读训练的一个重要阵地.那么,语文老师怎样上好早读课呢？笔者认为,要让早读课真正“读”起来,必须解决“读什么”“怎样读”两个方面的问题.

以人为本 精致管理 丰富内涵——新课改背景下学校常规管理探微

在新课程全面推进的今天，基础教育课程改革为全面提高教学质量注入了新的活力，以质量求生存，向管理要效益，已成为人们的共识。作为学校的管理者，必须适应新课程改革的要求，创新学校常规管理，用新的管理行为和管理方式来确保新课程改革的成功实践，确保学校教育教学质量的稳步提升。

在科学教学中体验“导学互动”

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

浅谈学生创新能力的培养

学习的过程，其实质是学习者不断地“生疑——质疑——释疑”的过程。南宋理学家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。”因此，“疑”是学生学习的关键。只有疑。

把握教学现状 张扬课改精神

随着基础教育课程改革的进一步深入，语文课堂教学正发生着可喜的变化：教师能注意激发学生的学习兴趣，使学生爱学；学生能自主选择学习方式，学得主动；教学不再囿于课堂，做到课内向课外延伸；学科也不再单一孤行，做到互相联动渗透；知识和能力不再是教学的唯一目标，而是向着三维方向发展。

学校人本管理“四结合”

学校管理的主要对象是“人”(教师与学生)，呼唤人性的回归，关注人本管理，也是当今教育管理倡导与发展的主要趋向。

阅读教学的几个误区

阅读教学走过了许多弯路：我们教师常常习惯于对阅读对象做条分缕析式的“解剖”，往往任意地对阅读对象进行漫无边际的讨论，也习惯以考纲为“最高指示”．对阅读对象做“考点”的解析和推断。现今我们又在“个性化阅读”的理念下，任凭学生从阅读对象中“读”出无“本”之木，无“源”之水。阅读的过程是唤醒已有生活经验、已有知识积累、已有认知水平的过程：是积累语言、培养情感、认识审美、陶冶情操的过程。正因为这样，新课程才提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，应该也必须在这“三维”的空间展开实践和探索。于是，教师们在阅读教学中又不同程度、深浅不一地实践和探索着“三维目标”，出现了偏颇，走进了误区。

考场作文成功因素分析

考场作文是在规定的时间、场合，按一定的要求完成的作文，虽然限时、信息封闭、又有明确的写作要求，但在每次的考场作文中，都会涌现出不少具有独特的亮点的成功作文。考察这些考场成功作文，具有两方面的因素。

提高小组合作学习的实效牲

在实际教学中。一些教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作学习流于形式，缺乏实效性。

校本教研提升教师专业素质

近三年来,河南省浙川县实验小学在南阳市教体局组织的全市小学教师“语文优质课”，“数学优质课”、“劳动优质课”、“英语优质课”，“音乐优质课”、“自然优质课”等竞赛中有13人获一等奖，在各级各类报刊发表教育教学论文达128篇，河南省教育厅学术技术带头人2人，国家级骨干教师1人，省级骨干教师5人，市级学科带头人3人，市级骨干教师34人。一连串惊人的数字展示了浙川实验小学雄厚的师资力量以及超强的教师专业素质。是什么使浙川县实验小学的教师快速成长？答案是校本教研，是“基于学校”、“以学生为表”的校本教研!