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指向深度理解的高中物理单元教学设计——以“相互作用——力”为例
1
作者
陆险峰
代龙
《安徽教育科研》
2024年第24期91-94,共4页
随着新课程改革的不断推进,单元教学逐渐成为培养学科核心素养,促成深度学习理解的重要途径,但在具体的教学实践中仍存在评价与教学活动关联度不足,对知识理解促进性不够等问题。UbD模式的单元教学设计基于对学习单元和学习者的深入分析...
随着新课程改革的不断推进,单元教学逐渐成为培养学科核心素养,促成深度学习理解的重要途径,但在具体的教学实践中仍存在评价与教学活动关联度不足,对知识理解促进性不够等问题。UbD模式的单元教学设计基于对学习单元和学习者的深入分析,在确定预期学习目标之后,制订对应的评估计划,进而设计有利于学习目标达成和评估证据收集的挑战性任务活动,能显著促进对知识的深度理解。本文以“相互作用——力”这一学习单元为例,在UbD设计理论的指导下进行单元教学设计,并实施融合信息技术的教学活动。
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关键词
深度理解
单元教学
相互作用
Phyphox
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职称材料
过程性写作教学实践与探索
2
作者
王娟
《淮北职业技术学院学报》
2022年第6期83-86,共4页
过程性写作关注学生的写作过程,对转变教师写作教学理念、改变写作教学行为、提升学生写作内驱力和写作能力等有重要意义。过程性写作过程分为五个阶段:预写作和修改阶段是需要教师以一定教学策略进行有效介入、指导的阶段;初稿阶段和...
过程性写作关注学生的写作过程,对转变教师写作教学理念、改变写作教学行为、提升学生写作内驱力和写作能力等有重要意义。过程性写作过程分为五个阶段:预写作和修改阶段是需要教师以一定教学策略进行有效介入、指导的阶段;初稿阶段和校订阶段主要是学生自主进行;发表阶段需要教师的帮助和组织。根据过程性写作不同阶段的特点,开发不同教学内容、采用不同教学策略。
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关键词
过程性写作
写作过程
教学实践
教学策略
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职称材料
题名
指向深度理解的高中物理单元教学设计——以“相互作用——力”为例
1
作者
陆险峰
代龙
机构
淮北市教育局教学研究室
濉溪中学
出处
《安徽教育科研》
2024年第24期91-94,共4页
基金
2022年度安徽省教育科学研究课题“活动与体验:ADE模型支撑下物理单元学习中挑战性任务设计的实践研究”(项目编号为JK22094)
2023年度安徽省教育信息技术研究课题“Phyphox支持下高中物理实验校本课程的开发与实践”(项目编号为AH2023043)的研究成果。
文摘
随着新课程改革的不断推进,单元教学逐渐成为培养学科核心素养,促成深度学习理解的重要途径,但在具体的教学实践中仍存在评价与教学活动关联度不足,对知识理解促进性不够等问题。UbD模式的单元教学设计基于对学习单元和学习者的深入分析,在确定预期学习目标之后,制订对应的评估计划,进而设计有利于学习目标达成和评估证据收集的挑战性任务活动,能显著促进对知识的深度理解。本文以“相互作用——力”这一学习单元为例,在UbD设计理论的指导下进行单元教学设计,并实施融合信息技术的教学活动。
关键词
深度理解
单元教学
相互作用
Phyphox
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
过程性写作教学实践与探索
2
作者
王娟
机构
淮北市教育局教学研究室
出处
《淮北职业技术学院学报》
2022年第6期83-86,共4页
基金
安徽省教育科学研究项目“高中语文过程性写作实验研究”(编号:JKZ1707)阶段性研究成果。
文摘
过程性写作关注学生的写作过程,对转变教师写作教学理念、改变写作教学行为、提升学生写作内驱力和写作能力等有重要意义。过程性写作过程分为五个阶段:预写作和修改阶段是需要教师以一定教学策略进行有效介入、指导的阶段;初稿阶段和校订阶段主要是学生自主进行;发表阶段需要教师的帮助和组织。根据过程性写作不同阶段的特点,开发不同教学内容、采用不同教学策略。
关键词
过程性写作
写作过程
教学实践
教学策略
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
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1
指向深度理解的高中物理单元教学设计——以“相互作用——力”为例
陆险峰
代龙
《安徽教育科研》
2024
0
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职称材料
2
过程性写作教学实践与探索
王娟
《淮北职业技术学院学报》
2022
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职称材料
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