基于合作学习的小学语文高效课堂的构建研究

合作学习能够充分发挥学生个体的差异性,通过合理学习任务的分工形成一种互助、互补、互动的学习氛围,对于提高课堂教学效率具有重要意义。在小学语文教学中,教师可以根据学生实际情况,合理优化小组,充分发挥学生在小组内部的个性化优势;主动融入学生小组,参与讨论和探究,并给出学习指导和启发,营造师生合作学习氛围;在班级大范围内激发学生动手分工,让每个学生、每个小组都展开合作探究,创建整体课堂的合作学习形式。通过开展合作学习,促进师生之间、生生之间的相互学习,提高课堂教学的效率和质量,有利培养学生的语文素养。

关注小学语文教学设计的四个维度

小学语文教学是语文教育体系最基础的部分。小学语文教学设计必须突出学生这个主体,围绕不同教学目标与内容,从多个维度讨论教学的整体布局与分布,并根据不同的文本内容、教学目标做到四个相统一;口语交际教学与书面语教学相统一;知识传授教学与实践导向教学相统一;语言文字教学与文学鉴赏教学相统一;语文专业化教学与综合性课程教学相统一。

比对与重构:做好统编教材中的“老课文”教学——以统编语文教材三年级上册《秋天的雨》为例

基于儿童主体性和统编语文教材的编制特点,重构统编教材“老课文”教学生态,让经典换新颜,并与教材编制意图完美对接是实现统编教材中“老课文”新教的有效途径。文章以统编语文教材三年级上册《秋天的雨》为例,探讨了统编教材体系下的“老课文”教学核心目标的有效落实策略。

基于学情视角下教学内容的研制和实施策略

深度学习所需要的教学内容,绝不应该是教师想当然研制出来的,一定要契合学生的具体学情。事实上,不同的学生有着不同的学习能力和不同的学习方式。针对不同的学情,教师所设置的教学目标、所研制的教学内容、所遴选的教学策略,也都应该呈现出完全不同的状态。教师可以紧扣预习单,通过学生的预习实践、教师的分析梳理,明确教学内容,精选教学板块,为提升课堂教学整体效益奠基。

巧用现代信息技术,提高群文阅读教学效率

随着新课程教育改革的推进,在小学语文阅读教学中出现了新型的群文阅读教学方式,实现了从单文本到多文本的进化,跳脱了"单元整合"的阅读教学禁锢,并且阅读选文范围触及课内外,大大提高了阅读教学实效。然而在群文阅读教学的具体实施中,还存在教学目标不明确、学生主体性未凸显等问题。而随着现代信息技术在教育领域得到广泛应用,也为小学语文群文阅读教学实践提供了新的研究方向,将信息技术与群文阅读结合,为提高群文阅读教学效率增添助力。

强化策略意识 提升阅读能力——以“有目的地阅读”策略单元教学为例

阅读离不开方法和策略。传统教学只是一味鼓励学生多读、多思,但究竟该怎样多读、多思,却没有能够及时教授相应的方法和策略。鉴于此,统编本教材在每个年级的上册都设置了专门的习作单元,旨在借助典型的课文,引导学生运用相应的阅读策略,更好地提升学生的实践能力。笔者以六年级上册的策略单元"有目的地阅读"为例,谈谈自己在这方面的认识。