浅谈小学语文教学中学生探究能力的培养

在科技腾飞、知识爆炸的21世纪,国家与国家之间的竞争主要是人才的竞争。为了国家富强、民族振兴,为了给国家培养出更多的创新人才,教师要树立现代化的教学观,来培养学生的探究能力,即启发学生的探究兴趣,引导学生多提问题,把学生的探究活动拓展延伸到课堂外;同时启迪学生的智力,训练学生的正向和逆向思维能力,给学生提供一个符合实际、便于操作的合作交流平台,让学生展开探究的翅膀,在知识的海洋中遨游。

夯实基础,提高农村小学低年级学生写字能力

在农村小学三年级以下的语文教学中，写字教学是这个阶段教学的基础，它关系到高年级阶段的阅读理解能力的提高和写作基本功的夯实。旨在提高低年级学生的写字能力，语文教师应该采取合理的方法引导学生书写端正，激发学生写字的热情和积极性，帮助学生良好学习习惯的养成。本文就夯实基础，提高农村小学低年级学生写字能力提出自己的建议，以资参考。

浅谈农村小学课外阅读教学

《语文课程标准》提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。可见,课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验起着重要的作用。要达到＂课标＂要求,不能仅靠课堂上的阅读指导,还要指导学生在课外大量阅读。但农村小学生课外阅读现状令人担忧,由于家庭和学校等方面的原因,农村学生与城市学生相比,无论是阅读量还是阅读能力都远远不如城市学生。如何指导农村学生进行健康有效的课外阅读,成了摆在农村基层小学语文教师面前的一大难题。下面结合实际,浅谈本人的几点看法：

浅谈如何提高农村小学生口语交际能力

口语交际教学是语文教学中的一个重要部分,尤其要从小学阶段抓起。但农村学校的孩子普遍存在语言积累不丰富,口语表达能力差,而且怯于表达等问题,严重地影响着他们以后的发展。教学中,老师要设置情境,引起学生说的兴趣;针对学生的表现主动评价,树立学生说的信心;师生互练,增强学生说的效果;结合生活,提升学生说的水平。这有助于学生的口语交际能力得到提升,实现新课标中对于口语交际教学的要求。

浅谈小学数学有效教学

小学数学是小学生开始数学学习的基础,其不仅关系到小学生的数学考试成绩,同时还关系到小学生未来的工作和生活。因此,数学老师应当高度重视小学数学教学,保证学生们的数学学习效果。本文即是从构建生活场景,激发学习兴趣、问题引导教学,启发学生思考以及小组合作教学,引导学生探究三个方面,对小学数学有效教学进行论述,供大家参考。

浅谈小学语文教学中的美育

增强美育熏陶是五育并举中的核心内容之一。美育是培养学生正确的审美观点、审美情操以及感受美、鉴赏美、创造美能力的教育,也称审美教育。审美教育已越来越具体地渗透到各门学科中。语文教材中的美育内容是非常丰富的,教师要善于挖掘语文教材中的美育内容,并选择适当的教学方法,使学生在学习语文知识与技能的过程中受到美的熏陶,提高审美情趣,提升语文素养,实现德智体美劳全面发展。

英汉语言中动物词汇文化内涵的对比与分析

在浩瀚如长河的人类历史发展进程中,动物始终与人类保持着紧密的联系,甚至对人类的生存和发展影响至深。无论是在汉语还是在英语里,有关动物的词汇多如繁星,不胜枚举。人们所使用的词语的差异是文化发展差异的反映,而历史、风俗习惯、价值观、审美情趣、宗教信仰等都会受到文化的影响,因此中英文两种语言赋予了其动物文字各自的含义。动物题材在人教版教材中已有涉及,但对于中西文化中动物词汇所蕴含的内涵和比喻意义的知识则涉及较少。本文作为拓展内容对这部分知识进行补充,并结合现实生活,通过对比中英动物词汇的文化异同,深入理解动物词汇在相应语言环境下的文化含义,从而更好地进行教学。

农村小学语文跨学科学习的现状及实施对策初探

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程内容”的拓展型学习任务群中,提出了“跨学科学习”,拓展了小学语文学习内容的新视域,给广大农村的语文教学提出了新的任务、新的挑战。实施有效的跨学科学习,必须加强农村教师的培训学习,精选学习主题和内容,拓展学习的领域和资源,开展形式多样的学习活动,在提出问题、解决问题的过程中,提高学生的跨学科学习能力。

在阅读教学中提升学生习作水平

如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在习作教学的研究上,而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实文本不仅是阅读教学的主要凭借,同时也是习作训练的直接资源。习作既可以＂取其法＂,还可以＂用其材＂。学生最经常最有效的写的训练,应该渗透于阅读教学之中,并非要增加多少习作课。那么,究竟如何读中学写、挖掘文中的习作资源呢？下面浅谈本人的几点看法：

让语文学科的“工具性”与“人文性”比翼双飞

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。作为教师要了解二者的特性与关系,在教学中通过对学生在文本语言的感悟、训练中,渗透＂人工＂教育,真正做到＂工具性＂与＂人文性＂的统一。

结合小学语文课程 开展毛笔字教学

书法教学是小学语文教学中的基本内容,也是语言文字素养积累的一个开端,对培养学生的书写能力、审美能力和文化素养具有重要的作用。2011年版《语文课程标准》中要求：＂用毛笔临摹正楷字帖。在书写中体会汉字的优美。＂《中小学书法教育指导纲要》要求：＂义务教育阶段书法教育以语文课为主。小学3~6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。＂可见,语文教学和毛笔字教学是相辅相成的。那么,该怎样结合小学语文课程,开展毛笔字教学呢？

充分发挥远程教育在教学中的作用

现代远程教育作为一种全新的教学模式，以其自由、灵活、开放、快速的特点为教师的教学提供了多方位的教学资源。教师可在教学中根据自己的具体情况进行合理的选择和创造性的应用，使教育资源的作用得到充分的发挥。

多措并举,提升学生写字能力

2011年版《语文课程标准》指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”加强写字教学，对提高小学生的文化素质、陶冶其情操有着潜移默化的作用。下面，浅谈本人在写字教学中的几点做法。

文体意识应重渗透而轻教学

现行小学语文教材,内容丰富,体裁多样。不同体裁的文章具有不同的文体特性。2011年版《语文课程标准》在＂阅读目标与内容＂中加强了对文体意识的关注。其中,第三学段第5条明确指出了对＂叙事性作品＂＂诗歌＂＂说明性文章＂等不同文体的阅读要求,由此可见文体在语文教学中的地位。教师应注重对学生进行文体意识的渗透,但不应直接讲解文体知识。

遭遇“尴尬”

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”当夜读韩愈的《师说》时，两年前课堂上的一幕，又浮现在我的脑海里。那是一节平平常常的课。当讲到“尴尬”这个词时，我问孩子们：“‘尴尬’是什么意思？谁会用它说一句话？”

巧用班班通提升农村学生诵读素养

学生要想全面提升自己的语文素养,就要通过阅读经典,来丰富自己的文化内涵,提高自己对外界事物的感受和理解能力,农村小学生限于生活经验和知识积累,对事物的认知以直观和形象思维为主。借用班班通开展经典文化的诵读,可以极大地提高孩子的文化知识素养,提高学生语文能力的提高。