指向高质量教育体系的乡村教师教学专业化发展——基于组织学习理论视角

在高质量教育体系建设的新时期,持续推进城乡教育资源均衡化,乡村教育事业提质增效化,要通过高素质专业化的乡村教师队伍来实现。教师的教学表现是衡量课堂教学提质增效及课后服务效果的重要依据。从组织学习视角分析乡村教师教学专业化发展,其根本目的就是关注乡村教师在乡村学校作用的发挥、个人在职业领域的成长进步、团队在教育培养方面的综合能力、学校在教育过程中的质量表现等多个维度的展现,更趋近于高质量教育体系的构建。因此,教师教学专业化发展涵盖了教师个体成长、教学团队协作、学校组织运作等多个教学领域的互动与知识传递过程。在个体层面,激发“个体善”,厚植“公共善”;在团队层面,形成小组学习达成知识共享和情感联结;在组织层面,从动态发展中实现整体优化和活力提升。

环F_p+uF_p+vF_p+uvF_p+v^2F_p+uv^2F_p上的二次剩余码（英文）

设R=F_p+uF_p+vF_p+uvF_p+v^2F_p+uv^2F_p,其中u^2=1,v^3=v,p是一个奇素数.研究了环R上素长度n=q的二次剩余码,其中q(q≠p)是一个奇素数且p是模q的二次剩余.首先研究了环R上长度为n的循环码,根据其幂等生成元定义了环R上的二次剩余码,进一步讨论了该环上二次剩余码与其扩展码的关系.最后,为了验证结果的正确性,给出了F_p+uF_p+vF_p+uvF_p+v^2F_p+uv^2F_p上二次剩余码的幂等生成元的两种具体形式.