中学古诗词阅读障碍成因初探

在中学语文教学中,古代诗词的阅读欣赏也占有极其重要的地位。多少年来,古诗词的影响根植于每一个中国人的心中,融化在每一个中国人的血液里,成为我们的记忆。人生的得意与失意,种种情感的抒发,都可以从古典诗歌中汲取营养。

后课改观照：课堂主角是教师还是学生——基于江苏省淮安区循环差异教学模式运行的实践

一、基于田野调查的教学问题提出 （1）典型案例介绍 案例一：

语文学习中学生理解力的失落与回归研究

学生对语文知识的理解能力简称理解力。它既与学生吸收语文知识、内化语文知识能力密切相关，又与学生迁移语文知识、运用语文知识的能力密切相关。在明确内涵之后，分析找准学生语文理解力失落的原因就成为研究的首要任务。只有这样才能有的放矢地进行成因分析及回归策略的研究，从而得出有利于培养学生理解力的教学与干预的对策。

中学语文教学评价功能的点评

语文教学不同的评价类型具有一些共同功能，也有各自不同的功能，然而它们都使语文教学朝着有利于提高学生的语文素养，培养合格人才的方向发展。其中以下述功能最为关键。

影响中小学教师培训效果的三大因素分析

从受训教师学习的视角看,影响中小学教师继续教育培训效果的三个主要因素是受训者的个体特征、培训课程的设计与操作和培训的生态环境。对影响因素的分析不仅可以提高教师专业发展活动设计的有效性,而且对构建教师专业发展活动实效性的评估框架也有重要的指导意义。

中小学教师继续教育培训结果的影响因素研究

从受训教师学习的视角出发,筛选出影响教师继续教育培训结果的三个主要因素,即受训者的个体特征、培训课程的设计与操作及培训的生态环境,并对此作了深入的探讨。

初中语文阅读教学中创设情境品语言的策略研究

创新情境要从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果，这是初中语文阅读教学中常用的策略。

基础教育的全面发展:“一般要求”与“发展特长”的融合——基于班级活动与学生学习的视角

在班级授课制下,一般生源学校要体现因材施教,促进学生全面发展的理念,选择"一般要求"与"发展特长"相融合的办学模式是可行的。本文就教育活动即班级活动与学科教学的矛盾,进行了案例剖析,得出适当教育活动可以促进学生发展的结论,并提出协调矛盾与解决冲突的策略。

语文阅读差异教学模式与实施策略研究

探索语文阅读差异教学模式是阅读教学设计的基本框架，每个模式可以直接运用于阅读教学课堂。教师可以根据自身的教学经验调整本文提及的建议与指导原则，从而选择最适合班级学生需要的阅读模式，以便提高学生的阅读能力。

基于校本课程开发的未来教师成长

教师参与校本课程开发,能使其从更深层面理解课程的理念,在自己的教学情境中扮演研究者的角色,在课堂上采取研究的立场。教师自觉的研究也会使其自觉地反省和批判自己的课程实施和教学实践,从而形成真正属于自己的课程与教学观。这些观点的形成反过来会使教师站在更高的层面去审视课程理念,这是一种质的提升,有利于促进教师的成长。

教学专长发展——创新视点与途径

中小学教师教学专长的发展有三个阶段:构建教学图式;实践与反思;创造性解决问题。本文根据目前教学改革中出现的新问题,列举了一些可供教师创造性解决问题的视点与途径,为教师教学专长的发展着重解决第三阶段的方法问题。

语文教学体系中五大均衡因素分析研究

学校语文教学均衡是一个复杂系统,它的体系是由目的性、理念性、主体性、行为性和评价性五大均衡因素构成。其中,前两者是学校语文均衡立体结构中的基础部分,后三者则是学校语文均衡立体结构中的主干部分。

初中阅读教学品悟语言的基本教学策略

阅读教学说到底就是一种对话,是编者、作者、文本、学生以及教师之间的复杂对话。在这诸多的元素中,文本是关键,它是架设在编者、作者、学生和教师之间的桥梁,对文本的解读应成为语文课关注的焦点,而解读文本离不开品悟语言。语言承载思想,表达情感,不同的作者有不同的话语方式。

初中语文阅读教学中补充资料的策略研究

阅读教学中的补充资料,是教师从教学需要出发,依据教材补充的相关背景资料,通过形象、富有感情色彩的具体场景或氛围,有效地解决学生在学习中遇到的难点,激发学生主动学习,以达到最佳的教学效果。有效的课外资料补充可以起到深化课程主题,帮助学生理解文章深层含义的作用。

后现代课程观视野中的语文教学原则

无论＂文本课程＂＂实施课程＂＂习得课程＂都需要教师去体认、去再造、去落实。课程改革成败的关键取决于教师,教学工作落脚点在课堂。从这个意义上来说,阐述后现代课程观视野中的语文教学原则具有重要的意义,它有助于教师对语文课堂教学原则内隐的指导性与操作性的要素的落实,教学方式与过程的优化理解,更有利于提高语文教学设计与操作的水平。一、工具性与人文性的统一语文课程的工具性,是基于＂语言是人类社会交际的工具,思维的工具,也是传承的工具＂。[1]语文课程的核心任务是通过语文课程的学习,使学生熟练地掌握母语,并能顺利地用以交际。笔者认为。

阅读教学中的学习责任转移模式研究

在阅读教学中,作为学习主体的学生是千差万别的,即使语文教师与学生学习小组或成员互动交流的频次很高,也无法关照或满足全体学习者的学习诉求。

语文理解力的失落原因与回归策略

通过对中学生语文学习中理解力失落的知识、心理、学法等原因的调查与分析,从教学方法和学生心理层面探寻培养学生语文理解力的策略及相关问题。

学生对语文作业持消极态度的原因及对策

学生对语文作业持消极态度的主要原因有：教师布置作业过于随意;作业形式单一,枯燥无味;评价不当;学生学习习惯不良;学习环境差。提高语文作业效度的对策有：科学设计,关注效度;培养习惯,强调内化;利用差异,资源共享;多元评价,真实反馈。

新入职语文教师专业发展策略研究

新入职的语文教师之路该如何行走。通过对刚入职教师的访谈,从新入职教师自身成长的经历和对一些成功语文教师、教育家的研究分析,来诠释如何做一名合格的语文教师。

教师研究共同体视阈下的教师专业成长策略

教师研究共同体是异于纵向科层的一种组织形态,具有共同愿景、平等合作、共享机制、对话氛围的群体表征。教师研究共同体超越了"专业个人主义"的藩篱,可以有效促进教师的团队合作与发展,对教师的专业成长具有重要意义。