学校管理：大处着眼，小处着手

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”但仅有先进的教育思想还不一定就能领导好学校，因为想得到还得做得到，校长还得学会智慧地落实他的思想。案例中A校的原任校长不可谓没有思想。他抓教师的基本功训练，要求教师“每天写一板粉笔字”；他注重人性化的管理，节目为教师发放礼物；他还要求“教师进校门要下车对学生还礼”。

学校例会也需提前“备课”

老师为了提高课堂效率，激发学生兴趣，上课前需要提前备课，那么要想让学校例会降低成本，提高效益，让教师乐于开会，我们的学校领导为什么不能在教师例会前也来个集体备课呢？

把握生成资源 演绎课堂精彩

摘要：课堂教学本是一个动态生成的过程，学生们未必都能按照老师预设的思路进行学习，经常会出现一些意想不到的东西。处理好就能带来无法预约的精彩。关键在于教师教学机智的巧妙运用。

有效教学从“细节”入手

随着基础教育课程改革的不断深入发展,对数学课堂教学也提出了新的要求,提高数学课堂教学的有效性,要从"细节"入手,重视学生的生活知识、情感,体验生命发展的过程,适时、适度点亮细节,落实教学理念.本文在结合实践教学的基础上,通过分析细节在教学过程中的作用,对有效教学从"细节"入手进行了初步探讨,以期指导实践.

一类半线性椭圆型方程组正解的存在性

利用上下解方法研究了一类半线性椭圆型方程组正解的存在性问题,在一定条件下得到了方程组解的存在性,且当参数λ,θ充分大时方程组的解总是存在的.

切准教材的脉搏——《认识百分数》的教学尝试与实践

教学思考与尝试 相信每位教师都希望自己的课堂精彩纷呈，既符合课程改革的理念，又符合学生的年龄特点和认知规律，还能有所创新，给人耳目一新的感觉。在本次课堂教学观摩活动中，

数学学习需要“悟道”

建构主义认为“知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得”。如果用中国传统文化去解释的话，建构主义理论的关键就是一个“悟”字。教学就让学生在教师的引导下“悟”得。下面以两个课例来谈谈自己的体会。

逻辑:数学教学的基本要素

逻辑是一种顺序。逻辑思维是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。小学数学课堂作为学生思维训练的主阵地，是否符合逻辑，符合学生的认知规律，是一节数学课能否达成目标的基本要素之一。然而，不符合逻辑的数学教学也常见到。以苏教版四年级上册《找规律》一课为例，与大家一起探讨。

联系生活经验 点亮数学课堂

众所周知，数学学习不同于其他学科的学习，它主要依托学生的生活经验，同时也是为生活服务的。这就要求学生能用数学的眼光去看待生活中的问题，同时也要求老师在教学中善于捕捉学生生活中的点点滴滴，

“题”中有真意 愈“辩”悟愈深

听过几节著名特级教师吴正宪的课，其中最深的感受就是吴老师的每节课中都会加入学生辩论的环节。当我为学生的唇枪舌剑、奇思妙想而深深折服时，也会常常反思：安排学生进行课堂辩论的好处到底在哪？细细想来觉得以下几点值得品味。1．突出主体地位。“辩”的主体是学生，主动权在学生手里，学生有什么想法，能说出什么见解，得出什么样的结论全部是学生自己的事情，教师只是在其中起着组织者和引导者的作用。“辩”让教师找准了师生的角色定位，有效地处理好了教与学的关系。

小学生数学学习中发现力的培养

《数学课程标准》指出：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。

怎样在数学学习中“悟”入佳境

“悟”即理解、明白、觉醒。学生学习的过程就是“悟”的过程。就数学学习而言，学生的知识技能、思想方法、思维训练、活动经验更多需要学生通过自己动手实践、自主探索、合作交流，经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程来“悟”得。因此笔者以为教与学的过程就是教师如何组织引导学生主动积极去“悟”的过程．最终学生悟得真理，悟得真知，悟得能力，“悟”入佳境。根据小学生的年龄特点、认知水平和教材内容目标的不同，在“悟”的层次上也应有所区别。总的来说可以分为三个层次：感悟、省悟、领悟。

例谈学生数学发现能力的培养

阿基米德发现浮力定律、牛顿发现万有引力定律，都是因为他们善于发现、敢于发现。教师应培养学生的发现能力，以增强学生学习数学的主动性和自觉性，从而不断提高学生的数学创新能力。现以《认识百分数》一课为例，来谈一谈我对发现能力培养的一些建议。

在数学课堂中让学生练就一双善于发现的眼睛

“数学是思维的体操”，作为小学生思维能力训练的主阵地，数学课堂应开启学生的发现之旅，让学生练就一双善于发现的眼睛。那么如何培养学生的发现能力，从哪些方面培养，哪些环节入手，笔者就自己的思考与实践从以下几方面谈一谈。

合理研究教材实施创意教学

笔者就一些公开课的观察,发现有些执教老师为了上出新意,与众不同,往往会挖空心思地去改编教材,改换教法,借鉴别人的奇思妙想。可是往往事与愿违,本想出奇制胜,最后却弄巧成拙,那些自以为是的创意既达不成＂四基＂的目标,又不能促进＂四能＂的提升,整节课显得肤浅、浮躁、浮夸,看起来很热闹,实则能＂沉到底＂的东西很少。这样的公开课无疑是失败的。

只缘身在此山中——例谈小学语文体验式教学策略

体验式教学策略是新课程改革提倡的一种教学方法，它以建构主义理论、多元智力理论、存在主义理论为基础，使学生在教师创设的、特定的教学情境中，通过亲身实践进行活动，从而获得知识，建构意义，感悟生命。所以，体验式教学策略在小学语文教学中有着不可替代的意义与作用，备受一线教师的喜爱。本文以苏教版小学语文教学为例。

构建数学常态课教学有效性的策略

小学数学常态课要提高课堂教学的有效性。教师应通过研读教材,研究学生,研究目标进行精心预设,创设贴近自然且富有挑战性的情境激发学生的学习热情。学生参与学习活动的态度和程度决定课堂教学成效,教师可以运用激趣导入、巧设提问、有效合作等促进学生参与课堂学习。

例谈数学课中学生动手操作的必要性

常常在课后的研讨交流中，听到教师们说“这个知识学生都会了，还要学生动手操作做什么呢？”言下之意：不会的让学生去操作探索无可厚非，学生一口就能说出来，不需要操作就能解决的问题还去操作不是浪费时间吗？是啊，如此简单的问题，教材却偏偏在此处安排了操作环节，不去操作吧违背了教材意图，操作吧教师又心有不甘，到底怎么办。其实教师们都知道动手操作的好处，教师们“心有不甘”就是因为学生们的“脱口而出”。面对这样的疑惑，我就苏教版教材一年级下册《两位数加一位数（进位）》的两个教学片断谈谈自己的想法。

关于增强初中数学课堂教学有效性的若干思考

本文针对初中课堂教学中长期存在的"苦教苦学"现象,提出应科学组织课堂教学,实现学生经验的动态建构,以有效提升课堂教学有效性,并从教学情境创设、教学内容的组织提炼,以及学生的自主学习能力培养锻炼等三方面作了具体的阐述。

巧用交互式电子白板,构建小学英语高效课堂

交互式电子白板——新时代的教学工具,正以它绝对的优势走进我们的小学英语课堂教学。交互式电子白板集传统的教学挂图、黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身,为师生间与生生间的互动提供了便利,又整合了多媒体教学的优势,能给有限的课堂提供无限的资源和交流的平台,有利于学生在课堂上实现交互式学习、合作式学习。可以想象,交互式电子白板在课堂教学中的推广和运用,必将推动新一轮课堂教学方式的变革,促进教师的专业成长。这里,笔者结合所任教的小学英语学科,谈谈自己在运用电子白板教学方面的体会。