培养个性阅读的几点思考

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在阅读教学的过程中，

让课堂读书声响亮起来

《语文课程标准》明确提出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，

课堂小练笔叩开学生语言积累的另一扇门

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。小练笔作为促进语言积累重要实践形式之一，耗时少、篇幅小，注重读写技能和方法的结合。练笔内容广泛，能让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，将个性化的解读感悟流淌笔尖。然而，课堂练笔不在多，而在于“精”，受训练时机的严格制约，否则起“画蛇添足”作用。那么如何找出恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望呢？

浅谈学生计算能力的培养

计算是数学教学重要内容之一,计算能力是一项基本的数学能力,但学生在计算时往往准确率不高、速度不快,这既不利于学生有效学习数学,也直接影响其他学科成绩的提高,更不利于学生今后的发展,学生计算能力的培养就显得尤为重要。

学生语文阅读能力之培养

古人读书贵在＂自得＂,又云＂书读百遍,其义自见＂,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。阅读虽无＂定法＂但又确有＂法＂可依,这就要求教者根据阅读内容选择合适的阅读方法。

贴近生活学数学

《数学课程标准》指出：＂数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识,使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中,初步体验数学知识之间的联系,进一步感受数学与现实的密切联系。＂那么该如何落实《数学课程标准》的这一要求呢？

学生数学学习心理障碍疏导策略

在实际数学教学中,一些学生因困惑、曲解、误会、自卑、厌学等诸多因素的影响,至此对学习数学产生了消极心理现象。为防止学生这种心理障碍带来的负面效应,笔者在新课程理念的启迪下,依据多年的教学经验,运用学科价值疏导、爱心疏导、兴趣疏导、目标疏导、环境疏导、榜样疏导、竞争疏导、方法疏导等八种教学策略,消除学生数学学习心理障碍,收到良好的教学效果。