初中物理实验操作能力表现性评价的实践探索

根据当下初中物理教学的实际和课程标准的要求，提出以实验活动的真实情境为平台，对学生的实验操作能力进行发展性、多元化评价的思路，期望将过程性评价与总结性评价相结合，并最终落实为表现性评价。由此，结合表现性评价的含义和特点，围绕设计展示学生实验操作能力的任务，提供对学生完成任务的表现满意程度的评价标准以及进一步的确定评价要素和评分标准，建构了初中生物理实验操作能力的表现性评价体系，并进行了比较系统的教学实践。

英国博物馆式教育对我国综合实践活动的启示

综合实践活动课程是由国家规定、地方指导、学校开发和实施的必修课程,是我国第八轮课程改革的亮点,也是难点。2001年6月,教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出,各中小学应广泛利用校外博物馆、展览馆、图书馆、科技馆等社会资源以及丰富的自然资源,开发和利用博物馆等教育资源组织综合实践活动。2011年1月,文化部、财政部联合发文要求推进美术馆、文化馆（站）等公益场所免费开放工作。

构建基于学生经验生长的数学课堂

《义务教育数学课程标准》（2011年版）首次在课程总体目标中提出让学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，突出强调了数学基本思想和基本经验，体现了对学生在学习过程中获得经验的重视。

综合实践活动课程的课型结构及教学策略

近几年，我们根据综合实践活动课程的教学任务，将研究性学习领域划分出多种课堂教学类型，主要包括选题指导课、方案设计指导课、方法指导课、中期交流课、信息整理课、成果展示评价课、反思总结课等，以期通过加强教师集中指导，确保学生活动效果。以下，笔者以《家乡的淮扬菜》主题系列活动为例介绍常用的四种主要课型及其教学策略。一、选题指导课1．教学环节（1）创设情境，确定主题教学综合实践活动选题指导课，一般需要创设一定的问题情境，拓宽学生视野，丰富话题信息，开拓学生思维，既使学生受到相关主题的正强化，也直击其现有的实际困难或问题，引起学生反思，激发学生追根究底、寻求真理的热情、勇气和动力。

实施基于学生经验生长的教学

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将教学目标从“双基”转向“四基”,数学“基本活动经验”列入课程总目标,体现了对学习过程中个体经验的重视,也引导教师从经验的视角审视课堂教学,重视学生在学习过程中的体验.教学要从学生已有经验出发,让学生经历新知探索的过程,在经历与体验中获得初始经验,在交往互动中逐步完善经验,在实践应用中使经验得到进一步发展.数学课堂教学应从“知识传授”转向关注学生的“经验生长”.

统筹推进区域初中学校均衡发展——以“循环—差异”教学改革项目一体化实验为例

江苏省淮安市淮安区以'循环—差异'教学改革项目一体化实验工作为载体,统筹安排,有效地提升了各初中学校尤其是农村初中学校教职工的教育教学理念,建构了'循环—差异'教学的理论基础和实践模式,促进了学校教育的现代化,课程资源的共享化,教学教研的一体化,教师成长的专业化,学生发展的平等化。

“电荷及其守恒定律”课堂教学反思

执教“电荷及其守恒定律”时教师要具备批判性思维和量子化思想．要具备物理模型的观念和实验探究的思想。文章从“学生具备的初中知识基础、课本知识学习的思路梳理、课堂教学存在的主要问题、课堂教学中的亮点和课堂教学操作范例”等方面，阐述了自己的教学观念。

《小学校本课程资源的开发和利用研究》研究报告

一、课题的提出新课程改革多年来,综合实践活动校本课程一直没有"课程标准",没有专业教师,没有现成资源包,基层学校、教师面临综合实践活动校本课程"上什么"和"怎么上"的困难,不能很好地落实新《课程设置方案》的实施要求。所开发的资源比较局限,缺乏系统性,针对性,实践性;组织活动形式单一,甚至与学科教学雷同;没有很好的专业引领和安全保障,使得学校实施此项课程"心有余而力不足"。然而,关于素质教育的要求及北京"社会大课堂"、张家港综合实践实践基地课程以及西方发达国家的此类课程实施等为我们进行该课程建设喻示了方向、提供了参考。二、课题的界定"校本"指为了学校发展,经过学校教职工等共同调查、分析,在学校中形成促进学校特色发展的方法、举措等。"课程资源"是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。"开发"是通过研究或努力,开拓、发现、

让物理实验在学习过程中枝繁叶茂——“循环-差异教学”课堂落实物理实验教学的措施

物理实验是物理科学理论的支柱，做好物理实验是学好物理课程的基础。“循环-差异教学”是基于课程标准的教学，“循环”指所有学生的学习都要经历“个体自学、同伴互导、教师解难”三个逐层提升、循环递进的学习过程；“差异”指不同的学生个体。其思维方式、学习方式、学习进程千差万别．有着极大的差异性和互补性。“循环一差异教学”的物理课堂。依据学生的物理学习规律，将物理实验教学融进学生的学习进程，使实验教学在学生的学习过程中得到有效实施。

小学数学“经验课堂”教学范式探究

教育的目的是促进人的发展,人的发展核心是人的心智成长,心智成长的源泉是人的经验在学习中得到不断生长,建构促进学生经验生长的"经验课堂"理应成为课堂教学的价值追求。本文从现象引发对课堂教学的思考,并从经验的视角建构课堂教学范武,找寻实施"经验课堂"具体策略,对"经验课堂"有效践行课程改革理念进行了反思。

“循环—差异教学”实践研究

一、研究背景2009年,淮安区大多数初中优质生源、师资都集中到了3所城区优质学校,其它30多所初中学校,生源逐渐减少,在校学生学习积极性下降,教师无精打采地讲、学生昏昏欲睡地听,教学效率十分低下。此时,波及全国的有效教学研究,同样在我们这个县城掀起了热潮,＂有效教学培训＂＂有效教学过关＂,不久,又掀起了＂高效课堂＂大潮,活动一个接一个,外面动静很大,但学校内的教室似乎没什么变化。学业水平不达标、学习困难学生还在增多。

“六步导学”高效课堂教学理念

一、＂六步导学＂课堂实施的教学思想 1.＂六步导学＂课堂的六步：（明确）学习目标、（自主）基础学习、（师生）合作交流、（师生）析疑解难、（学生）达标检测、（师生）课外学习,是学生获取知识的六个阶段,不是教学的六个步骤。＂六步导学＂课堂的木质是规范教师的课堂行为,以体现教师的指导地位;

浅析基于课程标准的“循环-差异”教学

近年来，“基于课程标准的‘循环-差异’教学研究项目”由起初大家的争论、疑问，逐渐转为认可、参与和支持。江苏省淮安市淮安区教研室孙朝平团队的“基于课程标准的‘循环-差异’教学研究项目”的研究成果，受到教育界专家、领导和教师的高度评价和认可。

让小学综合实践课程规范化和常态化

新课程改革多年以来，综合实践活动校本课程一直没有课程标准，没有专业教师，没有现成教学资源包，基层学校、教师面临综合实践活动校本课程“上什么”和“怎么上”的困难，不能很好地落实新《课程设置方案》的实施要求。很多基层学校、教师试图按照新课改的要求开发课程资源，组织各种形式的教育活动。但是，所开发的资源具有局限性，缺乏系统性、针对性以及实践性；组织活动形式单一，

一般生源高中“1+N”课程体系的建构与实施

普通高中学校办学目标单一,高中三年教育回报率极低,耽误了很多学生多样化、个性化发展。通过开发多样化课程,建构一般生源高中学校"1+N"课程体系,尝试创新课程实施方式,建立健全课程实施保障机制,有效地推动了普通高中培养模式多样化,一定程度上满足了全体学生全面发展和特长发展的需求。

在综合实践活动中发展学生的关键能力

综合实践活动课程强调的是学生的主动实践和开放生成。教学时,应让学生从个体生活和社会生活中发现并提出问题,研究并解决问题,同时发展学生发现和提出问题的能力、组织规划能力、动手操作能力、合作能力、想象能力和创新能力等。

中学语文教学均衡的教育学分析

教学均衡是对教学失衡的纠偏。语文教学均衡具有整合性、转换性和兼顾性三个基本表征。语文教学要针对主体的语文薄弱之处才能收到最佳的效果,而要实现语文教学均衡需要从个体均衡和群体均衡两个维度入手,以实现全体学生全面发展为追求。因此,语文教学均衡对解放师生的主体性,完善语文教学的功能和促进学生个体和群体的和谐发展意义重大。

循环学习——有效落实数学课堂中的“真学习”

数学教学要实现学生课堂的＂真学习＂,就要落实学生为中心的教学观念。＂循环-差异教学＂课堂结构中的三轮循环学习,为课堂以学生为中心的建立提供充分的保障。＂个体自学＂给学生充分的学习时间和空间,教师领导课堂,对学生的学习进行有针对性的指导;＂同伴互导＂学习小组就刚学过的知识进行沟通,各自说出对所学知识的认识、学习的思路、自己的想法。

我渐渐喜欢的“头脑风暴”

仔细回忆,始终想不出是什么时候,＂头脑风暴＂一词开始闯入我的视线。也许是1999年在教师进修学校参加校长班培训,担任《教育学》科目教学的蒋玖龙老师组织我们开展了一次分组活动,具体活动过程、内容已记不清楚,只是觉得活动形式很有新意,而且很受启发,当时有一个新概念——＂头脑风暴＂,我至今记得。＂头脑风暴＂由现代创造学的创始人、美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出,原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象,病人会产生大量的胡思乱想,后来比喻思维高度活跃,打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。

立足素材选择,让作文细节“有滋有味”--兼评赵怀巧老师的作文指导课

语文教师要上好一节作文课,不是轻而易举的事情。要想使学生获得写作的技巧与方法,教师必须精心设计作文指导课的上法。赵怀巧老师执教的这节课取材于学生的期中考试作文,学生印象深刻,有话可讲。